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例谈绘本阅读在心理课堂的应用策略

摘要：绘本故事风趣活泼、短小精悍，却意味深长，将绘本故事引入心理课堂，能在潜移默化中塑造学生品性。绘本故事包含“封面、环衬、扉页、正文、封底”五部分，每部分各有特色。教师从上述五部分入手，引用课例深入探讨“绘本阅读”课堂教学实施的策略及应用思考，力求达到良好的教学效果。

关键词：绘本阅读；课例；教学实施策略

“绘本”一词在英文中被称为“PictureBook”，日本著名儿童文学家松居直曾提出：文×图=绘本，文+图=配插图的读物（无字书除外）。因此，好的绘本至少要包含三个层面的故事：一是文字讲述的故事，二是图画中隐含的故事线索，三是文字与图画共同构建的故事[1]。绘本为儿童呈现出文字与图画互相结合的生动、立体的图文世界。它以讲故事的形式，将心理健康知识中抽象的概念，如情绪管理、沟通技巧、自我认识等具象化，引发学生们的情感共鸣，帮助他们更好地表达自己的情感和内心体验，激发其好奇心和求知欲，深受学生喜爱。

近年来，绘本逐渐被引入心理课堂，成为心理教师常用的教学工具。在小学阶段的心理课堂中，教师通常会选择与心理健康主题相关的绘本作为教学素材，通过讲解绘本故事，向学生传递心理健康知识；借助绘本中的情节和角色，组织学生进行角色扮演，使学生在模拟情境中学习和应用心理健康知识；阅读绘本后，组织学生展开讨论并分享心得，鼓励他们自由地表达自己的看法和感受，从而提升其表达能力；在课后，鼓励学生根据个人理解和想象创作绘本，将心理健康知识融入其中，培养学生的创造力和实践能力。通过倾听、参与和体验，学生能够将认知转化为积极行为，而绘本在其中发挥着“润物细无声”的作用。

一、绘本阅读在心理课堂的应用策略

绘本通常由“封面、环衬、扉页、正文、封底”五个部分构成，要想真正走进绘本，品味其独特魅力，并充分发挥其在心理课堂中的育人价值，教师可以从阅读“封面、环衬、扉页”入手，带领学生逐步走进绘本世界，感受主人公的情感体验。

（一）阅读封面

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中提到，封面是读者对书籍内容进行预测的重要依据[1]。即使是孩子，也能从绘本的封面上猜出这本书讲了一个什么样的故事。一个有趣的封面往往能激发读者的阅读兴趣。

以绘本《大鲸鱼玛丽莲》为例，其封面呈现大鲸鱼与玛丽莲并排游泳的场景（见图1），教师通过“我发现……我还发现……我还发现……我猜这是一个关于的故事”的提问形式，引导学生逐步展开想象、构思、揣摩，充分调动学生的积极性。

此外，有些绘本的封面与封底连在一起时，会构成一幅完整的画面。如经典绘本《讨厌黑夜的席奶奶》（见图2），教师先向学生展示封面，并提出问题：“通过观察封面，你看到了什么？”“在这样黑漆漆的夜晚，你会联想到什么？”“席奶奶特别讨厌黑夜，请你猜一猜，在逃避黑夜的过程中，她都做了些什么？”

学生以小组为单位展开讨论，根据讨论结果创编故事并进行角色扮演。随后，教师将绘本平摊开，向学生展示封面与封底，学生会发现左边是一棵大树，树上还有一只可怕的猫头鹰。至此，学生们终于明白席奶奶在害怕什么。这种“借助封面展开想象—团队合作创编故事—揭开真相感受用意”的教学过程，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作与创新思维。

（二）阅读环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，在许多传统图画书中，环衬往往只是白纸或色纸，因此成为最容易被忽视的一页。然而，绘本的环衬设计其实大有深意，巧妙运用可以为课堂增添亮点。

以情绪绘本《菲菲生气了》为例，其环衬是红色的。在课堂上，教师先向学生展示这一页，并提问：“同学们，看到满眼的红色，你会联想到什么？”有的学生说：“红色代表热情，我会想到夏天的太阳。”还有的学生说：“我觉得红色是愤怒的颜色，就像一座爆发的火山。”随后，教师向学生展示绘本封面（见图3），并进一步提问：“原来这是一本描写生气的书，哪些细节能够体现主人公非常生气？你有没有生气的经历？当时你的身体有什么反应？”并请学生尝试用肢体、语言等方式表达感受，教师绘制圆圈图（见图4）。通过这种方式，学生们的记忆闸门被打开，分享欲也显著提升。由此可见，绘本的环衬并非无关紧要，用得巧也能为课堂增色。

（三）阅读扉页

扉页不仅包含书名、著作者、出版社等重要信息，还是通向正文故事的一扇门。有时，作者会特意在扉页中埋下悬念，引发读者的好奇与猜测。例如，《大卫上学去》《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》这三本绘本的扉页有一个共同特点：以黄色为底色，上面画着一位双脚呈外八字站立的女性形象，有时双手叉腰、有时双手交叉抱于胸前（见图5）。在课堂上，教师将三本绘本的扉页并排展示，提问学生：“猜猜扉页上的这位女性是谁？她为什么会有这样的反应？这次大卫又闯了什么祸？”“你小时候有过类似的经历吗？请回忆一件你觉得最搞笑、最好玩的事，并说说家长