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《探究与实践走进巴西》教学设计-2024-2025学年湘教版（2024）初中地理七年级下册

学校

授课班级

授课教师

教学背景

七年级学生对各个国家的地理风貌有较强的好奇心。巴西作为南美洲面积最大、人口最多的国家，拥有丰富的自然资源，独特的文化风情以及显著的发展成就，这些内容对学生极具吸引力。但学生对巴西的认识多停留在足球、桑巴舞等表面印象，对其复杂的自然地理环境、多元文化的形成，以及经济发展与地理环境的关系缺乏深入理解。因此，在教学过程中，教师可借助多媒体资源，引导学生通过自主探究、小组讨论等活动，深入学习巴西的地理知识，培养其地理思维和综合素养。

教学目标

区域认知：运用地图，准确描述巴西的地理位置，包括半球位置、海陆位置和经纬度位置，识别其领土组成，认识主要的地形区、河流、气候类型及其分布，了解巴西在南美洲的重要地位。2.综合思维：分析巴西自然地理要素之间的相互关系，如地形、气候对河流、植被分布的影响；探讨自然环境对农业、工业、文化等人文地理要素的影响，理解巴西因地制宜发展经济的策略。3.人地协调观：通过了解巴西在热带雨林保护、资源开发利用等方面的举措，认识到人类活动与自然环境相互依存的关系，树立可持续发展的观念。

4.地理实践力：收集、整理有关巴西的地理信息，运用所学知识分析巴西的地理现象和实际问题，如巴西热带雨林破坏的原因及保护措施，提升解决实际问题的能力。

教学重难点

重点：巴西的地理位置和领土组成；地形、气候等自然地理特征；丰富的自然资源，如热带雨林、矿产资源等；巴西的农业、工业发展特点；独特的多元文化，如足球、桑巴舞等。

2.难点：理解巴西自然环境对农业、工业布局的影响；分析巴西在经济发展过程中，热带雨林保护与资源开发之间的矛盾及解决措施；探讨巴西多元文化形成的原因。

教学准备

多媒体课件，包含巴西的政区图、地形图、气候图、农业分布图、工业分布图、热带雨林景观图、足球比赛和桑巴舞表演视频等资料。

自制巴西地理知识卡片，包括巴西的城市、地理特征、文化特色等信息，用于课堂互动；准备巴西的特色物品，如足球、巴西国旗贴纸等，增强学生的直观感受。

3.教材、课堂练习册等学习资料，以及用于小组讨论的记录纸和笔。

教学过程

导入新课

教师活动：播放一段巴西足球比赛和桑巴舞表演的视频，提问：“同学们，在视频中看到的充满活力的舞蹈和精彩的足球比赛，让你们想到了哪个国家？大家对巴西还有哪些了解？”引导学生踊跃发言，引出本节课的学习内容——探究与实践走进巴西。

学生活动：观看视频，积极分享自己对巴西的认识，激发对巴西的学习兴趣。

设计意图：通过播放富有感染力的视频，营造轻松热烈的课堂氛围，激发学生的好奇心和探究欲，同时激活学生已有的知识储备，自然地导入新课。

知识点一：国土广大的热带国家

教师活动：展示巴西在世界地图中的位置，提问：“同学们，仔细观察地图，说一说巴西位于哪个半球？处于南美洲的什么方位？濒临哪个大洋？”引导学生描述巴西的地理位置。展示巴西政区图，介绍巴西的领土组成，强调其是南美洲面积最大的国家。展示巴西经纬度数据，分析其地理位置的特点。

学生活动：观察地图，描述巴西的地理位置，理解巴西领土组成和地理位置特点。

设计意图：通过地图引导，培养学生的读图能力和空间思维能力，让学生直观认识巴西的地理位置和领土特征，为后续学习奠定基础。

知识点二：亚马孙平原与亚马孙河

教师活动：展示巴西地形图，提问：“从地形图上可以看出，巴西主要有哪些地形区？亚马孙平原在巴西的什么位置？”引导学生分析巴西的地形特征。展示巴西气候图，提问：“巴西主要有哪些气候类型？亚马孙平原属于哪种气候类型？这种气候对当地的植被有什么影响？”展示亚马孙河的图片和相关数据，提问：“亚马孙河是世界上流量最大、流域面积最广的河流，结合地形和气候，分析亚马孙河流量大的原因。”

学生活动：观察地形图和气候图，分析巴西的地形和气候特点，思考并回答亚马孙河流量大的原因，理解地理要素之间的相互关系。

设计意图：运用多图结合，通过层层设问，培养学生的综合思维能力，让学生理解地理要素之间的内在联系，认识自然环境的整体性。

知识点三：发展迅速的经济

教师活动：展示巴西农业分布图，提问：“同学们，从这张图中可以看出，巴西的农业主要分布在哪些地区？主要种植哪些农作物？”引导学生观察并回答。展示巴西地形、气候和农业分布的叠加图，提问：“结合前面所学的地形和气候知识，分析巴西不同地区农业生产差异的原因。”组织学生分组讨论，讨论结束后邀请小组代表发言。讲解巴西是世界重要的农产品出口国，介绍巴西的特色农产品，如咖啡、甘蔗、柑橘等。展示巴西工业分布图，提问：“巴西的工业主要集中在哪些地区？以哪些工业部门为主？”展示巴西矿产资源分布图，提问：“巴西的矿产资源分布对其工