2024_2025学年高中物理第3章相互作用第3节摩擦力教案1鲁科版必修1.docVIP

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摩擦力

三维目标

学问与技能

1、知道静摩擦力概念及产生的条件，会判决静摩擦力的方向，会用二力平衡计算静摩擦力，知道最大静摩擦力的概念。

2、知道滑动摩擦力概念及其产生的条件，会推断滑动摩擦力的方向。

3、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关，知道滑动摩擦力的计算公式。

4、了解滚动摩擦力。

过程与方法

1、培育学生利用物理语言分析、思索和描述摩擦力概念和规律的实力；

2、培育学生试验探究实力；

3、让学生学会在试验中如何限制变量和试验条件。

情感、看法与价值观

1、培育学生实事求是地进行试验的科学看法和科学精神；

2、利用试验和生活中的详细事例激发学生学习的爱好。

教学重点

1、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

2、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝μFn解决详细问题；

教学难点

静摩擦力有无的判定、摩擦力大小的计算

教学方法

讲解并描述法试验探究法提问法

教学用具：

小车、钩码、弹簧秤、毛巾、玻璃板、毛刷、多媒体课件等

课时支配

1课时

教学过程

（一）引入新课

让学生回忆初中学习的关于摩擦力的学问。

老师总结：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做滑动摩擦力。

（二）进行新课

1、静摩擦力

让学生思索相互接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生摩擦力？

学生探讨回答。

（1）定义：

两个相互接触的物体，当它们具有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动趋势的力。

（2）产生条件：

①接触面粗糙

②接触面有挤压，存在弹力

③两物体间有相对运动趋势

请同学们思索什么是运动趋势？静摩擦力的方向如何？

（3）方向：

总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

通过试验演示静摩擦力大小的改变。

（4）大小：

静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间,即取值范围为0F≤Fmax

（5）最大静摩擦力：

即静摩擦力的最大值，数值上等于物体刚刚起先运动时对应的拉力。

2、滑动摩擦力

（1）定义

一个物体在另一个物体表面发生相对运动的时候，受到的另一个物体阻碍它发生相对运动的力。

（2）产生条件：

①接触面粗糙

②接触面有挤压，存在弹力

③两物体间发生相对运动

（3）方向：

总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反。

用手感受滑动摩擦力的大小和什么有关，同时通关演示试验探究。

（4）大小：

滑动摩擦力的大小跟压力成正比，即跟两个物体表面间的垂直作用力成正比。

（5）公式：

F=μFN

（6）动摩擦因数μ

是比例常数，没有单位。其大小与相互接触的两个物体的材料，接触面的状况（如粗糙程度）有关；而与受力面积、速度等因素无关。

例题：教材59页例题

3、对摩擦力的理解

（1）摩擦力可以是阻力也可以是动力，它阻碍的是两物体间的相对运动趋势或相对运动，而不是阻碍物体的运动。

（2）摩擦力的方向与物体的相对运动趋势或相对运动方向相反。而不肯定与物体运动方向相反，事实上可以与物体运动方向成随意夹角。

（3）有摩擦力就有弹力，有弹力不肯定就有摩擦力。

（4）最大静摩擦力稍大于滑动摩擦力，有时为计算便利可认为最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。最大静摩擦力和滑动摩擦力一样，与正压力成正比，且与接触面材料和粗糙程度有关。

4、滚动摩擦力

（1）定义

一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦力。

（2）特点

当压力相同时，滚动摩擦力比滑动摩擦力小许多。

（3）实例

地面有沙子或黄豆等，人易滑倒；滚动轴承里的钢珠就是为了减小摩擦。

板书设计

摩擦力

1、静摩擦力

（1）定义：

（2）产生条件：①接触面粗糙②接触面有挤压，存在弹力

③两物体间有相对运动趋势

（3）方向：总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

（4）大小：0F≤Fmax

（5）最大静摩擦力：数值上等于物体刚刚起先运动时对应的拉力。

2、滑动摩擦力

（1）定义

（2）产生条件：①接触面粗糙②接触面有挤压，存在弹力

③两物体间发生相对运动

（3）方向：总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反。

（4）大小：跟两个物体表面间的垂直作用力成正比。

（5）公式：F=μFN

（6）动摩擦因数μ：其大小与相互接触的两个物体的材料，接触面的状况有关。

3、对摩擦力的进一步理解理解

4、滚动摩擦力（1）定义（2）特点（3）实例

布置作业

课后完成课本中的习题。

课堂总结及反思

本节课《摩擦力》是中学物理的一个难点，学生很难把握摩擦力的产生条件和方向。初中时学生已经学习了摩擦力的基础学问，我让学生回忆初中学问，让其学起来并不感到生疏。但初中到中学，物理学问跨度很大，由定性的变成了定量