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双减政策背景下的小学数学作业设计

课后作业是进一步巩固学生学习效率的主要方式，小学数学教师应当在“双减”政策的指导下，不断优化课堂课后作业的设计，并添加学生感兴趣的内容，提高学生完成数学作业的兴趣与动力，使其感受到完成作业的快乐。本文基于“双减”政策提出小学数学作业的设计策略，以不断提升学生的学习效率。

一、“双减”政策背景下设计小学数学作业的原则

小学生年龄较小，在学习与完成作业的过程中，容易被其他事物吸引，难以长时间专注于作业和学习内容。因此，教师在布置作业时，可以在作业内容中增添一些学生感兴趣的元素，如故事、游戏、比赛等，将学生的注意力牢牢吸引在作业内容上，进一步增强学生完成作业的兴趣。小学数学是一门实践性较强的学科，如果学生只完成一些类型重复的数学作业，将难以提升其知识应用能力与实践能力。所以，教师应当在作业中增加一些实践性的题目，在培养学生知识应用能力的同时，让学生能够利用数学知识解决生活中的问题。教师还可以在作业中加入测量、调查、统计等问题，促进学生数学能力的提升。

每个学生的生活环境、思考方式和兴趣点都各不相同，其在课堂上呈现出的学习能力也会存在一定差异。教师在设计作业时应当关注学生之间的差异性，尊重学生的个性化发展，即设计不同类型的数学作业，最大程度地挖掘学生的数学潜力。教师在授课过程中还应当为学生布置开放性的作业题目，使学生在完成作业的过程中能够形成创新性思维，实现自身解决问题能力的有效提升。教师可以在作业中添加一些探索性的实验或研究性的学习任务，让学生在完成作业的过程中能够对数学知识进行深入思考。

二、“双减”政策背景下优化小学数学作业设计的重要性

教师在布置课后作业时，应当使作业结构与作业内容更加合理、科学，积极贯彻落实“双减”政策要求，减轻学生的作业负担，以帮助学生实现高效的学习过程，有效提升学生的综合素质与学习能力。

教师在设计作业时，应当先确立学生的课堂主体地位，并制订科学的作业完成目标，将基础性作业与拓展性作业进行有效融合。在作业评价过程中，教师要不断完善作业的设计模式，积极推动学生数学学习能力的提升。同时，教师应当根据学生实际的学习情况，采用多元化的作业设计形式，并利用个性化的作业内容，让学生能够在课堂中主动完成作业，进而为其数学学习能力的提升奠定基础。

教师应当优化数学题目，不断提升学生的学习质量，增强学生在课后完成数学作业的主动性，发展学生的核心素养，使学生在作业的帮助下获得全面发展。小学数学教师在优化课后作业设计的过程中，应当从实际角度总结出适合学生现阶段的优化方式，并增强数学作业的吸引力与趣味性，让学生在课后能够主动完成作业。教师应在优化过程中参照“双减”政策与新课标的要求，将作业内容的设计重点集中在学生核心素养的培养上，并遵守作业的设计原则，与数学学习目标进行有效融合，充分展现创新的数学教学理念。

三、“双减”政策背景下小学数学作业的设计策略

（一）制定科学的作业完成目标

教师在布置课后作业时，应当遵循“双减”政策，为学生确立明确的作业完成目标，并为学生的学习过程指明方向。教师在设计课后作业时，应当站在学生的立场上，充分发挥数学学科的教育价值，确保作业内容在学生的认知范围内，且对学生现阶段的思维形成挑战。教师还应当合理控制作业量，保证学生能够在一小时内完成。当教师能够控制好作业的完成时间后，就需要思考什么样的作业内容可以让学生实现能力的提升，促使学生在完成作业的过程中实现“能力为重，素养为本”的目标。课后作业并非做得越多越好，而是要抓住知识点的精髓与核心，并以核心为作业的设计基础，重点突出数学作业的“量少”，在目标与内容上凸显出“针对性”，这样的作业才能够呈现出理想状态。教师在布置作业内容时，可以期望学生在某个时间范围内完成，还可以要求学生在完成作业的过程中掌握某个知识点，以这样的方式激发学生完成作业的兴趣，为其数学能力的提升奠定基础。

例如，在学习“表内乘法（一）”这一单元时，学生需要掌握加法与乘法之间的关系，并正确认识乘法算式中的各项名称。因此，教师在布置作业时，应当以引导学生列出乘法算式，并指出算式中各项的名称为目标。

（二）创新数学作业的设计形式

教师应当在“双减”政策的指导下，根据学生现阶段的学习状态与心理，将重点集中在增强学生学习成就感的层面上，为其学习能力的提升奠定基础。为此，教师在设计作业内容时，需要改变传统的作业设计思路，对课后作业进行创新，让学生关注作业的完成过程，不断增强学生的学习体验感与成就感。

例如，学生在学习“表内除法（一）”这一单元时，需要熟练运用2—6的乘法口诀来计算除法，并能用除法解决简单的数学问题。教师可以布置修改除法竖式的题目，并要求学生说明这样修改的原因。这样不仅能够帮助学生掌握基础的除法知识，还能创新作业形式。同时，教师要让学生运用除法知识去思