2024_2025学年新教材高中地理第一章宇宙中的地球第三节地球的历史教案1新人教版必修1.docx

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地球的历史

【课标分析】

本节课标要求为：运用地质年月表等资料，简要描述地球的演化过程。

本条标准关注的重点是学生会使用地质年月表这类资料去描述地球的演化过程。为了使学生会使用地质年月资料，则首先要讲明什么是“地质年月”，“界（代）”划分的依据是什么。要让学生在脑子里建立相应地质年月地球表面的自然图景和不同地质年月之间的关系，形成一种宏观视角下的时空组合。因此从这部分内容来说学生需要教师供应大量通俗易懂的文字和图像以供其驱使。

其次，“描述”是对学生的要求，指学生会用文字或言语说出地球的演化过程，教学中需要为学生供应“描述”的机会。

而“地球演化过程”指“界（代）”的更替过程，包括据今的年份、地球的基本面貌、地壳运动的状况、古生物状况等。在描述的过程中，要求学生突出各个年月的特征，留意动态进展的内容和年月间的转变，以获得对地球演化的整体生疏。

【教材分析】

通过研读2017版高中地理课程标和2019人教版高中地理必修一教材，了解本章是属于“地球学问”模块组，是教材的开篇章，目的是让学生对地球与宇宙间的关系以及地球的演化过程及内部结构形成一个宏观的生疏，为后续的自然地理与人文地理学问奠定基础。本章的一二节中分别叙述了地球与宇宙的关系以及太阳与地球的关系。本节《地球的历史》是第一章《宇宙中的地球》第三节的内容，叙述的是地球形成后的演化过程。

本节教材中消灭了大量的图表及文字资料，这与本节的内容特点与课标要求相符，因此，学生课前应先对教材进行一个系统的扫瞄，形成大致的印象，教师在课堂上则应引导学生对教材内容进行归纳，使学生获得的零散的片面的学问能够系统化、条理化便于记忆，对教材中缺失的前提概念或者背景学问要进行肯定的补充。

【学情分析】

1．学问储备

本节内容学生在初中生物课程及初中地理课程当中有涉及到，但由于学习的时间距离稍远，学生大部分能已经遗忘，此外初中所接触的这部分内容对比本节内容相对浅薄，因此学生的学问储备还是相对薄弱，亟待丰富与强化。

备是格外薄弱的。

2．认知特点

高一学生思维活跃，渴望探究自然奇特、生疏生活环境，学生内在的求知欲能促使他

们对地球的演化过程产生深厚的兴趣，在肯定程度上能够运用已有的学问去解决新的问题。此年龄阶段的青少年记忆力极佳，有利于其识记地质年月及相应的地理环境特征。

3．学习障碍

本节内容在理解上的难度不大，难就难在要识记的内容较多，学生若不能把握住地球演化过程的规律，把握相应的背景学问，反复识记本节内容则难以达到本节课的要求。

【教学目标】

本节内容主要涉及“综合思维”这一思维方式和力量培育的目标。依据2017高中地理课程标准解读，“综合思维”作为一种思维方式，强调整体观念、时间观念和空间观念，可概括为要素的综合、时空的综合和地方的综合。本节内容正是培育学生的整体观念、时间观念和空间观念，但是无论培育哪种观念都需要肯定的背景学问为基础，正所谓“巧妇难为无米之炊”，此节内容的特点更是“内容为王”的典型。因此，笔者将本节的具体教学目标归纳如下：

1．理解“地质年月”和“界（代）”以及“化石”的概念及其划分的依据。

2．能够说出（写出）地球在距今不同地质年月的年份、地球的基本面貌、地壳运动状况及古生物状况。

【教学重点】

1．地质年月表

2．地球演化过程

【教学难点】

1．地质年月表的识记

2．地球演化过程

【教学方法】

案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法

【教学用具】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

（一）课前安排

学生认真阅读书本第14-20页，重点要求学生对第15页的图1.24地质年月示意图进行肯定的识记。

（二）课堂实施过程

内容

教师活动

学生活动

意图与备注

导入：

“地质年月”及“化石”的概念

引导学生阅读书本第14页的导读部分，并请学生对比书本第15页的地质年月示意图回答4个问题：

什么是“化石”？

“化石”藏在何处？

何谓“地层”？

4．“梁龙”属于哪个地质时代的地层？

阅读课本相应内容；搜集信息；思考并回答教师提出的问题。

“恐龙化石”这一遥远而奇特的事物能够充分吸引学生的留意力，提高其学习兴趣；而教师提出的具体问题能够引导学生有目的的猎取信息提高其学习效率；帮忙学生快速进入学习状态。

地质年月的划分

师问：说起“时代”同学们知道有哪些“时代”？

师问：同学们所说的这些“时代”与“地质时代”有什么区分和共同之处？

思考并回答教师提出的问题。跟随教师的步伐，学会将“地质年月”与“考古年月”、“社会学年月”、“历史学年月”等年月进行对比分析；抽离出对“年月”的本质生疏，在此基础上理解“地质年月”。

依据“最近进展区”的相关理论及建构主义学习理论，学生要建立起其自己的认知图式就需要肯定学问基础，在学生已有的学问储备或学问体系中找出与新学问有