智能化教学评价的伦理反思与教育立场——基于比斯塔“教育之弱”的理解.pdfVIP

2024年第7期渊总第375期冤

DOI:10.13811/ki.eer.2024.07.004理论探讨

智能化教学评价的伦理反思与教育立场

要要要基于比斯塔野教育之弱冶的理解

周嘉腾袁高巍袁王沁颖123

渊1.北京师范大学教育学部袁北京100875曰

2.华中师范大学教育学院袁湖北武汉430079曰

3.华东师范大学课程与教学研究所袁上海200062冤

[摘要]智能技术在提升教学评价精准性的同时也引发了教育中的规训隐忧与伦理危机遥基于比斯塔的理论主张袁

指出教育技术伦理需要调和野技术之强冶与野教育之弱冶之间的矛盾以达到野技术向善冶的目的遥在野教育之弱冶的视角下袁

发现他异技术的强势介入让人的主体化进程遭遇挑战袁野算法暴政冶凭借强制性力量导致教学偏见隐匿与增强袁数字拜

物教对人之精神存在的贬抑及其对世界丰富性的遮蔽引发了教学的表现主义危机袁问责制与新自由主义治理合谋侵蚀

教学评价的制度之善遥因而袁教学评价智能化转型需要回归教育立场袁在以世界为中心的教学中让主体浮现袁提升算法

决策的开放性和价值敏感性袁强化智能化教学评价的人文主义使命袁以制度德性引导教学评价的良序善治遥

[关键词]人工智能曰教学评价曰教育技术伦理曰比斯塔曰教育之弱

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]周嘉腾渊2000要冤袁男袁陕西西安人遥硕士研究生袁主要从事课程与教学论研究遥E-mail院

jiatengzhou_edu@163.com遥高巍为通讯作者袁E-mail院gaowei@遥

渊BiestaG冤发展出关于野教育之弱冶渊TheWeaknessof

一尧引言

[1]

Education冤的独特理解袁为我们站在教育立场上反思

人工智能与教育教学的融合虽然一定程度上提智能化教学评价的伦理问题提供了一个重要的理论

升了教学评价的精准性袁但数据控制形式却也引发了视角遥

教学中的规训隐忧与伦理危机遥由此袁围绕着智能化

二尧野技术之强冶与野教育之弱冶院教育技术

教学评价的伦理问题进行反思是教学评价智能化转

伦理的张力

型的题中之义遥从马克思渊MarxK冤的异化理论尧法兰

克福学派的技术理性批判袁再到斯蒂格勒渊Stiegler从传统观点来看袁野伦理冶渊Ethics冤一词统摄道德

B冤的技术药理学尧哈拉维渊HarawayD冤的后人类主义与美德尧功利与道义尧意愿与规范尧权利与责任等范

赛博格隐喻等袁技术发展的暗面逐步显现遥虽然也有畴袁伦理关系是一种涉及道与德尧义与利尧群与己的社

[2]

学者意识到技术对教育的威胁袁并尝试从技术伦理视会关系遥然而袁自启蒙运动以来袁伦理学具有人类中

角对此展开讨论袁然而其侧重点仍置于技术之上袁缺心主义的倾向袁它将伦理关系局限于人际之间遥随着

乏教育立场的审视遥相反袁教育哲学家格特窑比斯塔技术反思的推进袁技术的伦理之维得到了广泛关注遥

基金项目院2024年华中师范大学教师教育学院名师工作室主持人暨重点培育项目野人工智能教师研训标准体系研制冶渊项目编号院

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