建筑设计基础全套课程教学课件.pptx

;;0.2建筑设计基础课程中具体课题的变化;0.3新的尝试;;空间是如何产生的？;建筑空间是如何生成的？;界定空间的两种基本方式;包裹空间－空间的体积感;连续空间－空间的流动性;瓦尔斯温泉浴场，彼得·卒姆托;12;13;14;;对给定的要素类型进行操作，尝试着去发现空间产生于哪个操作阶段，同时，这个空间所具有的属性是否与要素类型及操作方法有关联。;操作中可以使用一块或几块白色泡沫塑料。可能的操作方法：切割、掏挖、移动、旋转、融合、堆叠等。最后的模型成果要能够放置在A4尺寸的底板上，且不得小于A5尺寸。;单一操作的组合使用;单一操作的组合使用;多重操作的组合使用;多重操作的组合使用;操作中可以使用一张或几张白色卡纸。可能的操作方法：切割、折叠、穿插、粘结、并置、划分等。最后的模型成果要能够放置在A4尺寸的底板上，且不得小于A5尺寸。;切割＋折叠;折叠＋穿插;穿插;划分＋折叠;练习的主要目的是尝试操作、观察和记录的工作方法。

操作给定的材料以形成空间，

从平行的视点观察这些空间，

以草图的方式描绘观察到的空间，

用数码相机记录下操作步骤。

当实践了这些方法后，就可以将注意力集中到空间的生成规律上，即：特定的操作方式创造了特定类型的空间。

鼓励在练习中进行系统的和基本的研究。;28;29;30;1一个最终模型和一系列过程模型，要求

粘在A4尺寸的底板上。

2三至五张空间透视速写，A4纸张，A5

画幅，铅笔徒手绘制。;;进一步发展练习1.1中所得到的建构和空间概念，设计一个非功能性的抽象建筑（平房、板楼和塔楼三种类型），研究的重点是抽象要素与空间的关系，以及空间的组织与体验。;在这个阶段，还是只能采用单一材料，但可以根据自己操作的特点选择最适合的一种模型材料。;设计对象的基本尺寸限定为6m×9m×15m，根据放置方式的不同，产生平房（长15m×宽9m×高6m）、板楼（长15m×宽6m×高9m）和塔楼（长9m×宽6m×高15m）三种类型。尽管三者几何体积相同，但因放置方式的不同而导致不同的设计问题。;空间序列;37;概念转换;39;40;41;42;43;通过对模型材料的操作来达到抽象形式的清晰表???，即操作语言的清晰性导致形式语言的清晰性和空间概念的清晰性。;45;46;47;48;49;50;51;52;53;54;55;56;57;简单和清晰的操作并不意味着形式和空间的单一和单调。当然，一味地简化操作并不能产生一个好的设计。丰富的空间体验主要取决于空间序列上空间之间的对比和变化。;59;60;61;问题：

生成的逻辑非常清晰，但无法得到令人满意的空间效果。

原因：

操作方式过于“硬”而缺乏弹性，要想对空间进行一定的调整，就会破坏规则。

解决：

对操作的方式进行重新思考，并得到了新的逻辑和规则。

结果：

接下来的过程就变得相对轻松和自然，事实上，规则的完善和空间的调整是同步完成的。;63;64;65;66;67;68;69;70;71;72;73;74;75;76;77;1一个最终模型，单一材料，1：50

2三张以上系列透视（可以借助电脑），反

映穿越对象内部时的空间体验，A4图幅

3平立剖面，墨线尺规手绘，1：100;9月22日：讲课

9月26日：完成初步模型，讨论

9月29日：深化模型，讨论

10月3日：国庆长假

10月8日：提交成果，讲评

10月10日：提交练习1总成果，展览;;0.1设计;0.1.1设计的本质;0.1.1设计的本质;0.1.2设计的过程

;0.1.2设计的过程

;0.1.2设计的过程

;0.1.2设计的过程

;0.1.3设计的特点;0.2分析;;;■绘图;■缩图;■分解;■模型;;通过图示语言、模型制作，对独立式小住宅作品进行认知与分析，分析的重点是相关要素（功能、尺度、材质、光影等）与空间的关系，以及空间的组织与体验。;建造年代，地点到时代与文化背景；建筑师生平、理念；作品的规划、建筑设计（平面、立面、剖面）的图纸表达，整栋建筑的特点、概况。;建造年代，地点到时代与文化背景；建筑师生平、理念；作品的规划、建筑设计（平面、立面、剖面）的图纸表达，整栋建筑的特点、概况。;功能关系图解

功能与空间之间的关系;功能;以人的运动为线索组织空间，能使人感受到从一个空间到另一个空间的转换；

流线分析：水平流线和垂直流线、不同人流系统的表达。;流线分析;单一空间

空间的性质

空间的限定

空间的体量和尺度

空间的形状和比例

空间的开敞与封闭

界面的细节处理

;单一空间

空间的限定

空间的性质

空间的体量和尺度

空间的形状和比例

空间的围合