一线教师课题研究 如何做课题.pptx

一线教师如何做课题

目录前言选题撰写课题申报书开展课题研究壹贰叁肆

一、前言TeachingAnalysis1.为何要进行课题研究（教科研常见方式）2.如何理解问题与课题3.课题研究与教学的关系

适应期成长期成熟期课题是加速教师专业成长，向研究型教师成长的有效途径倦怠期研究型教师1.为何要进行课题研究（学校、个人、学生）

2.如何理解“课题”“现象”与“问题”“问题”与“课题”

现象：在平时的教学中会发现，低年级孩子喜欢模仿别人，大多数孩子在阅读时也似乎这样的：其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。问题：这些现象背后的问题是什么呢？把现象梳理和归类，提炼和总结出一个共性问题：学生不会选择合适的书目进行阅读。从现象到问题的关键：从纷繁复杂的、具体而零碎的教育教学现象中提炼或者归纳出现象背后的真实和共性问题。课题是：基于问题的研究，研究者依据已有的理论知识，在深入分析的基础上，通过严谨论证和科学设计而提出的问题。如：小学低段学生阅读能力提升的研究依托绘本提升小学低段学生阅读能力的研究例1

问题与课题的区别与联系（区别）问题是对事物之间矛盾的揭示和描述，课题是对事物之间矛盾的研究和解决。例2：（第一学段）“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”（第二学段）“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”（第三学段）“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”可以提出问题：如何让小学第二学段学生阅读整本书课题一般是：提出问题、分析问题、解决问题（联系）第一，问题是课题的逻辑起点，解决问题是课题研究的最终目的。第二，问题决定了课题的基本内容，课题是由有价值的问题转化而来。

3.课题与教学的关系（1）教学即研究（问题即课题，教室即实验室）备课—策略研究；上课—实验研究；听课—比较研究；评课—诊断研究；反思—评价研究。（2）一线教师最有价值的课题来自教学实践（3）影响a.提高备课效率。b.教学指向集中，课堂收获。c.内化教学能力。

TeachingAnalysis附件1

基础教育国家级教学成果奖

奖项成果名称成果

完成者所在单位其他成果持有人特等奖数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式实践探索吴蓉瑾上海市黄浦区卢湾一中心小学计琳、吴旻瑜、徐继红、袁秉陆倍倍特等奖大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验杨瑞清南京市浦口区行知小学刘明祥、王祖明、葛德霞、严开宏、刘霞一等奖“服务中成长”：协同育人的创新实践洪伟北京市东城区史家胡同小学李娟、韩巧玲、丁雁玲张均帅、金少良一等奖非物质文化遗产在学校教育中的传承研究李荔萍北京师范大学附属实验中学高筱元、吴荻、冯琳、何志攀、岳云霞一等奖行为规范60条：小学生社会主义核心价值观校本化培育的实践探索陈立华北京市朝阳区实验小学赵黎明、胡爱国、夏莹莹、蒋圆、倪芳一等奖走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施马骏北京市朝阳区呼家楼中心小学马军、秦翠华、孙宇、胡冬卿、鹿淼一等奖重组·互融·共生：集群教师发展共同体创新实践管杰北京市第十八中学赵学良、刘晓鸥、郭秀平、魏韧、杨进基例3

二、选题（一）课题的来源（二）选题原则（三）教学中提出问题并转化为课题（四）注意确定题目

（一）课题的来源1.教育教学实践、学科发展的趋势及亟需解决的问题来选择：新教材、大单元教学、深度学习、项目化学习、学习任务群、创新教学模式、教学方法、核心素养、双减、新课标等与学科的结合：洞察2.根据政策及文献来选择：敏感3.从课题指南选择：变通4.根据自己的研究基础来确定：积累5.从历年批准的课题中来启发：灵活6.从当地的历史资源、社会需要出发：辐射

(二）选题原则前瞻性：焦点；热点；重点开拓性：系统；全面；深度创新性：科学性；可行性（选新不选旧，选实不选虚；感兴趣，有积累、有优势）

选题命中率＝水平+技巧水平:一是专业背景、对前沿学术问题的敏悟性、科研经历和工作基础。二是依靠学术的长期积累。所谓对前沿学术问题的敏悟性，就是一定要跳出自己的学术积累给自我设定的“范式陷阱”。对自己熟悉的专业领域，要找出好的切入点、创新点。技巧：选题、题目、标书的组织与撰写。要善于倾听专家和同行的意见和建议，参加课题研讨会很重要，专家的讲评常常能起到指点迷津的作用。

（三）教学中提出问题，并把问题转化成课题1.要有问题意识：提出问