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除数是小数的小数除法数学教学反思

除数是小数的小数除法数学教学反思1

除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比较多，表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、用整数的.除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0常常忽视。

五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误非常多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何改变，验算时只要直接用商_除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先需要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面知识的影响，会用转化后的除数_商=转化后的被除数，这样验算很不科学，如果学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。除数是小数的小数除法数学教学反思2

一、教学目标。

通过本节课的学习，学生应该能够：

1.熟练掌握小数除法的基本步骤和计算方法；

2.理解以一个数除以小数的概念和意义；

3.掌握以一个数除以小数的具体计算方法。

二、教学内容与步骤。

1.小数除法的回顾。

首先，老师应该对小数除法进行回顾和温习，让学生熟悉小数除法的基本步骤和计算方法。可以通过让学生做几道小数除法的.练习题来加深他们对小数除法的理解。

2.以一个数除以小数的概念与意义。

接下来，老师应该向学生介绍“以一个数除以小数”的概念，让学生了解小数在除法中的作用。可以通过举例子来让学生理解小数在除法中的作用。

例如：小明用200元去购物，他希望能够买到6个相同的商品，那么每个商品的价格是多少呢？这时候，老师可以让学生用小数除法的方法解决问题。在解决问题的过程中，可以引导学生思考：如果商品的价格是整数，那么小数除法能否解决这个问题？为什么？

3.具体计算方法。

最后，老师应该让学生学会如何以一个数除以小数。可以通过以下三个步骤来进行教学：

（1）将小数除数化为整数形式，方法是将小数除数中的小数点后移若干位，使其变为整数。

（2）将除数和被除数乘以同一个数，使小数除数化为整数后，除数与被除数（即整数和小数）的值不变。

（3）对乘积进行除法运算，得到小数除法的商。

例如：计算42÷0.6。

（1）将0.6改写成6，小数点后移一位，得到42÷6。

（2）将除数和被除数同时乘以10，得到420÷60。

（3）进行除法运算，得到商为7。

三、教学反思。

在教学过程中，老师需要注意以下几点：

1.需要让学生充分理解小数在除法中的作用，而不是简单地教给学生一个计算方法。

2.在讲解小数除法的具体计算方法时，需要注意解释清楚每一个步骤的意义和作用，以便学生能够理解和记忆。

3.在教学小数除法时，需要注重练习和巩固，让学生能够熟练掌握小数除法的基本步骤和计算方法。

4.需要鼓励学生多思考，多举例子，增强学生对知识点的理解和记忆。除数是小数的小数除法数学教学反思3

一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点

除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据214.5÷15=14.3，利用商不变的规律直接写出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。

二、抓住本质，化繁为简，创造性地处理教材

计算除数是小数的除法，要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。

被除数和除数的小数位数不同，更明显地