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教育基础知识和基本原理
【国内外著名教育家的代表著作及重要教育思想】
孔子：重视后天教育，主张“有教无类”“克已复礼”，以“仁”為关键和最高道德原则，重视因材施教，强调学思結合。
墨子：“兼爱”“非攻”，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养和实用技术的传习，重视教育的社会作用，反对音乐文化和一切文娱活动。
老庄学派：主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，虚无主义和蒙昧主义，其中老子主张文化堕落论，认為一切顺其自然就是最佳的教育，庄子否认文化教育价值的思想。
《学记》：世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称為中国“教育学的雏形”。
朱熹：有关“小学”和“大学”的论述，小学是培养小朋友的行為习惯，大学是自学和学术观点的交流，提出“朱子读书法”。
蔡元培：五育并举既军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，主张教育独立。
黄炎培：倡导“大职业教育主义”。
晏阳初：“国际平民教育之父”，提出“四大教育”既文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育，“三大方式”既学校式、家庭式和社会式。
陶行知：认為“生活既教育”“学校既社会”，提出“教学要合一”。
陈鹤琴：“活教育”是其教育思想的关键。
苏格拉底：问答法又称助产术或产婆术。
柏拉图：代表作《理想国》，是第一种提出学前教育的思想的教育家。
亚里士多德：被称為古希腊百科全书式的哲学家，认為追求理性是教育的最高目的，著有《政治学》。
夸美纽斯：强调教育的自然性，著有《大教育论》，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，教育学作為一门独立的学科萌芽于《大教育论》中。
卢梭：开辟了現代教育理论的先河，强调“小朋友是教育主体”，著有《爱弥儿》。
裴斯泰洛齐：认為教育是有机的，要遵照自然。
赫尔巴特：是老式教育学的代表，第一种提出把教育学变為科学，并认為要以伦理学和心理学作為教育学的基础，著有《一般教育学》。
洛克：“白板說”，主张绅士教育，著作《教育漫话》。
杜威：“教育既生活”主张教育為当下生活服务，强调小朋友在教育中的中心地位，代表作《民主主义与教育》。
馬克思主义：人的全面发展学說。
【教育的内涵】广义上，但凡增进人們的知识和技能，影响人們的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义上，是指以影响人的身心发展為直接目的的社会活动，重要指学校教育，既由专职人员和专门教育机构根据一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他們朝着期望方向变化的活动。
【构成要素】教育者、受教育者、教育影响。
【来源】神话来源說、生物来源說、心理模仿来源說、劳动来源說
【基本形态】家庭教育、学校教育、社会教育
【历史发展】夏朝就出現了学校教育的形态，春秋战国時期私学昌盛，秦汉后来出現“太学”，隋唐后来盛行科举制度，宋代程朱理学成為国学，明代后八股文成為固定格式，京师同文馆是中国近代由政府设置的第一所新式学堂。
【基本功能】增进个体社会化的功能；增进个体个性化的功能
【教育与社会政治经济制度的关系】
1、政经对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育的目的。
2、教育对政经的影响：教育為政经制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以增进民主。
3、教育相对独立于政治经济制度，具有自身的价值取向与行為选择。
【教育与社会生产力的关系】1、生产力对教育的决定作用：生产力决定教育的规模与速度；生产力制约着教育构造的变化；生产力制约着教育的内容和手段。
2、教育对生产力的增进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
【教育与文化的关系】1、教育与文化是互相依存、互相制约的关系。教育对文化的影响：教育传递—保留文化，教育传播—交流文化，教育选择—提高文化，教育发明—更新文化。2、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容与水平；文化老式制约教育的老式与变革。
【教育与人口的关系】1、教育对人口的影响：教育有助于人口增長；
教育有助于提高人口质量；教育有助于改善人口构造。
2、人口对教育的制约：人口数量制约教育的规模、构造和质量；人口质量对教育有影响；人口构造对教育的影响。
【影响人发展的重要原因】遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中教育是人的发展的物质前提，环境是人的发展的重要外部原因，教育在人的发展中起主导作用，人的主观能动性是人的发展的内部动力。
【义务教育的特点】1、公益性：不收学费、杂费，实行九年义务教育。
2、统一性：适龄小朋友、少年，不分性别、民族、家庭财产状况，依法享有平等接受义务教育的权利。3、义务性：又叫强制性，各级政府和监护人有责任保障小朋友的受教育权利。
【发达国家学制改革的重要趋势】1、重视学前教育。2、延長义务教育年限。
3、改革中等教
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