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小学数学课堂教学中练习题设计的策略与技巧

一、存在的问题

在以往的观课议课、磨课活动中，我发现很多老师在设计练习题时没有经过精心挑选、反复比较，显得有的粗制滥造。针对小学数学课堂教学中出现的情况，我们进行了研讨，现将练习设计中存在的问题分析如下：

1.教与学中的矛盾比较突出：一方面数学很有用，另一方面学了数学不会用，不会用来解决问题。

2.教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学。

3.学生学习处于被动状态且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，以致很多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。

二、思考与对策

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，在练习中提高课堂教学效率。

1.立足学生，注重习题的趣味性。

教育的本质是心灵的感应。教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递和技能的训练。所以教育，应当立足学生，回归到心灵深处激发他们学习的强烈愿望，使他们学会自我修正、自我成长。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”小学数学习题设计的趣味性占有相当重要的地位。如果课前设计的导学练习题能融科学性和趣味性于一体，由浅入深，就为接下来的教学活动埋下“伏笔”，这是一种很成功的尝试。如在教学《乘加乘减》时设计了一个游公园抢门票的活动，激发了学生主动练习的欲望，课堂气氛非常活跃，学生的思维积极性一下子调动起来。

2.立足教材，遵循认知规律，注意练习的层次性和梯度。

习题的选编和处理方式一定要有层次性，习题里面包含有易、中、难不同梯度的练习问题。从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，降低坡度，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生能解答难度较高的探索性、拓展性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高，不同层次的学生都有机会体会成功的喜悦。

3.难度适中的挑战性、探究性练习，激发探索欲望。

跳出机械重复、任务繁多的传统式练习，适度地布置一些探究性、挑战性的习题，挖掘学生的思维潜能。如在教学了《圆柱和圆锥》这一单元后，设计了如下练习：请根据自己的喜好，选一块不规则的物体（如鹅卵石、土豆、苹果等）作为实验对象。再选一个透明圆玻璃杯，利用所学知识，求出所选物体的体积。这样的题目从理论上讲很简单，但实际操作起来获得必需的数据，不仅需要认真测量、记录、计算，还要写出规范的实验报告，对于小学生来说是非常具有挑战性的。像这类练习，既开发了学生的创造性思维、锻炼了动手能力，又能培养他们严谨的科学态度。

4.突出习题的纠错性原则。

在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的偏差或审题疏忽等，会多次在某些知识点上出现错误。设计习题时可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，有意布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途。然后，再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。课后通过强化练习让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”。如在《四则运算整理和复习》时，将学生原汁原味的错题引入练习，学生觉得新颖有趣，练习的目的很快就达到了，同时也提醒了自己不出现这样的错误。

5.协同合作，教学相长。

数学学习习惯的养成性、知识的建构性也要求学生必须加强合作，学会合作。教师不仅仅是练习评改的权威，而是和学生共同参与，达到教学相长。如，在教学《口算除法》时，让孩子当小老师自己出题，然后考考同桌，进行口算大王争霸赛后，让同桌互相检查，把评价的权利教给学生，都体现学生之间共同合作和参与，学生乐于接受。

三、经验与做法

1.贴近生活的练习，最易激发学生的学习兴趣。

我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、衣服、年历卡、跳绳比赛等都可以成为练习题的情境；学生喜闻乐见的“老鹰抓小鸡”“石头、剪子、布”等游戏也可以成为练习题的内容。

我在教学平均分这一枯燥的概念内容时，是这样设计练习的：老师给同学们发作业本，把12本练习本分发给第一小组的同学，你能帮老师分一分吗？学生很快地参与到分一分的练习中。这样的练习就是学生的生活，就在孩子的身边，学生自由而又愉快，既激发了他们的学习兴趣，又让学生在实际中体验了平均分的意义，更多地感受到学习的快乐。

2.实用性强、利用率高的练习才能提高课堂教学效率。

设计数学练习题