对外汉语写作课教学实施.pptVIP

十三写作课课堂教学实施第一节写作课的理论基础一、第二语言写作的特点通常写作就是写文章，但在第二语言学习中，写汉字、写句子是不是写作？有人用“笔头表达”或者“书面表达”，来表示比“写作”更为宽泛的内容。习惯上，人们仍用“写作”一词。1、共同点：1）同样需要仔细考虑文章的内容和结构，考虑字、词、句的筛选和语法的使用。2）要通过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握，不能通过自然方式来习得。3）具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。2、不同点1）语言能力的差异。2）“迁移”的产生。第一语言及其思维方式对第二语言有正负迁移。3）学习过程的差异。第一语言习得过程中，读和写比听和说来得慢；而第二语言学习则不同，听说读写在正常情况下，几乎是同步开始的。4）文化上的差异。书面表达中由于文化差异所发生错误的情况、表达不得体的比较常见。例如，写信时的签名方式。二、写作教学的重要性（一）写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展由于写是更为复杂的语言输出形式，以听、说、读为基础，因此，写作技能的提高可以促进其他三项技能的发展。（二）写作教学能满足较高层次汉语交流的需要学习者书面形式交际的需求不断扩大；进一步提高汉语水平的需要。三、与写作相关的几种关系（一）写作与口语相同点：都属于语言的输出。不同点：1、交际对象、交际环境、时间等方面的差异；2、语言表达准确、优美、完整程度的差异；3、逻辑关系严密程度的差异。（二）写作与阅读没有充分的语言输入，就没有准确得体的语言输出，因此，阅读是写作的基础和前奏。阅读给写作提供的帮助：1、文化背景知识；2、文体和风格；3、谋篇和章法；4、语言表达的技巧手段。（三）写作与谋篇不同文体有不同的谋篇特点。写作教学要重视谋篇布局的训练。（四）写作与翻译初期阶段的写作，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。只有到相当熟练以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。汉语写作教学应注意词语的对译训练和句子的翻译训练。第二节教学要点写作教学的目的任务1、提高语篇的写作能力写作教学中的遣词造句、积句成段的训练都要围绕语篇写作这个中心任务来进行。重视不同文体语篇的特点，循序渐进地进行训练。3、扩大充实目的语文化知识写作训练中目的语文化的价值观念、民俗特征、思维方法等，涉及的称呼、语气、敬谦词、客套话等，这些知识进一步扩大充实。2、提高翻译和用目的语思维的能力写作教学比起听力和口语教学，更能提高学生的翻译能力和用目的语进行思维的能力。因为：写作的时间较为宽裕，便于认真思索和语言的转译；书面表达的形式有利于学习者推敲和选择合适、准确、生动的词句进行表达。二、写作教学的基本原则二、写作教学的基本原则（一）实用性原则即教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。应用文的种类可以根据学生的实际需要教授，如请假条、留言条、家信等，还要顾及到未来的需要，如求职信、投诉信、新闻消息等。（二）循序渐进原则由词句训练到段篇训练；由简单的应用文到记叙文、议论文；由字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。（三）习作与交际结合写作训练要调动学生的积极性，化被动为主动，使学生体会到写作的乐趣。一个重要的手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。（四）容错和规范结合（四）容错和规范结合所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。是有错就改呢，还是容忍一些失误？注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。规范化要求：1、标点符号；2、书写规范（汉字、格式）；3、用词规范；4、句子规范（纠正病句）。有人总结外国留学生写作病句的类型：1、动态助词“了”和语气助词“了”。*我来了中国已经一个月。2、补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时容易出错。*因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。3、动态助词“着”。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，也有的不该用时用了。*孩子们拉了手走过大桥。*现在我在中国念着书。4、动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。*我饿了，决定找找一个小饭馆。5、把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错用。*他们怀着悲痛的心情埋他在地里。6、能愿动词“要”。表现为位置错放和否定形式运用不当。*从现在起，我努力要读书。*有一天他不要读书，就跑到河边玩。7、动词结构。主要表现为将动词结构（如动词及其宾语）作为一个动词使用。*我照相了很多魅力的风景。*他立即帮忙我整理房间。8、虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。*我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。*有一天晚上，为了工作很