2024_2025学年高中地理第四章人类与地理环境的协调发展第二节人地关系思想的历史演变教案1中图版必修2.docVIP

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人地关系思想的演化

一、【课标要求及分析】

了解人地关系的历史演化，谋求人地关系协调，走可持续发展之路。本节课的目的在于通过对人类人地思想演化的了解，相识到人地协调发展的重要性，并让学生领悟走可持续发展之路是人类的必定选择。

二、【教材及学情分析】

可持续发展是整个地理教学的核心部分，本章是地理必修2的最终一部分内容，主要从追溯人地关系思想的演化历程、产生的环境问题、探究将来人类可持续发展的途径为线索绽开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增加学生的可持续发展意识并将其转化为自身的自发行动，充分相识到人类与环境协调统一的重要性。高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的学问，基本驾驭了肯定的区位分析实力，对目前存在的一些环境问题已有一个清楚的相识。因此，如何由理论学问上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思索的问题。

三、【学习目标】

1、学问与技能

①了解人地关系思想的历史演化

②相识到走可持续发展的必定性

③理解可持续发展思想的定义，内涵和原则

2、过程与方法

①结合资料，归纳了解不同历史阶段人类的生产力状况、人类对人地关系的相识及其所导致的环境问题

②通过对人类活动所造成的环境问题的分析，相识人类走可持续发展道路的必定性

③以嬉戏活动的形式引导学生全面理解可持续发展的含义及其原则。

3、情感看法与价值观

树立正确的人地观，深化可持续发展的观念。

三、【重点】

理解人与环境的关系

可持续发展的内涵及原则

四、【难点】

帮助学生切身感受可持续发展的必要性，形成正确的人地观

五、【教法与学法】

小组探讨探究法、案例分析法

六、【教学资源】

教学视频、PPT，嬉戏活动所需材料

七、【教学过程】

课堂内容

老师活动

学生活动

设计意图

导入新课

播放《大自然在说话》视频

提问：视频主要说了什么？

同学们从视频中获得了什么信息？

过渡：人与自然的关系，事实上就人地关系的一个演化过程。人们是否自古以来就懂得“大自然不须要人类，人类却离不开大自然”的道理呢？

学生观赏视频，思索并回答问题。

激发学生的学习爱好

了解人地关系

回顾视频，人与自然应当是一种怎么样的关系？引入人地关系的了解。

过渡：人类对自然环境的看法不仅取决于技术手段，也受到了人地关系思想的制约。人类对“地”的相识原委经验了怎样的相识历程呢？

学生思索，思索问题。

为了解人地关系思想的历史演化作学问铺垫

人地关系的历史演化

让学生预读课本P88——889思索问题，并完成学案活动一的表格：

生产力

水平

人地关系思想

产生的环境问题

史前文明

农业文明

工业文明

过渡：随着生产力的提高，人地关系变得越来越不行调和，除了上述的环境问题，同学们身边有没有遇到一些环境问题呢？

观看《环境问题：柴静雾霾》，思索环境问题产生的缘由有哪些？

学生阅读课本完成学案活动一。

学生思索探讨，感受人地关系思想的演化过程

让学生了解人地关系的历史演化，帮助相识到人类在发展的过程中对自然造成了破坏。

让学生意识到环境问题实质就是发展的问题，为后面的“走可持续发展道路”做铺垫。

谋求人地关系协调，走可持续发展之路

过渡：人们起先重新谛视自己的行为，起先意识到谋求人地关系协调发展是人类的必由之路。

《我们共同的将来》纲领：走可持续发展的道路

活动二：《我是大富翁》

材料：豆子（代表粮食蔬菜、资源，为财宝值）、卡纸：记录

活动说明：

1、每6人为一小组，共有财产12个豆子（从袋子中取出12个豆子放在桌面）

2、四个生存者（每轮每人依次取桌面上的豆子若干）

3、一个记录员（用卡片记录每人拿的豆子数和剩余豆子数）

4、一个探讨员（持有总豆子，在每一轮嬉戏后补充与剩余豆子相同的数量，并视察每次添加豆子数量的改变）。

规定：

1、每个生存者每次拿若干个豆子（至少1个）

2、有生存者拿不到豆子时即死亡，则嬉戏结束。

思索：

1、有人死了的小组请思索：

探讨员：每一次添加的豆子总量如何改变？为什么会发生这种改变？

死亡的成员：为什么你会死呢？你觉得合理吗？

2、全部人都活着的小组请思索：

记录员：你每一次添加的豆子总量如何改变？为什么会发生这种改变？

生存者：你觉得你们小组根据这个趋势发展下去，会始终存活下去吗？为什么？

3、目前剩余的豆子许多的小组请思索：

探讨员：你觉得为什么你们组剩余的豆子会多？

视察员：假如有i人一次拿得特殊多，会发生什么状况？使每一个人存活仅仅是一个人拿得少就行了吗？

老师：归纳可持续发展的定义、原则、内涵。

学生分组探讨，并思索问题。

学生回答，各抒己见

以分组嬉戏的形式活跃学习氛围，并加强学生之间的合作沟通，发散思维。