2024_2025年高中生物第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构五教案新人教版必修3.docVIP

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生态系统的结构

学情分析

本节课的授课对象是中学二年级的学生。由于初中已学过生态系统的有关学问，他们对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清楚，在已有的学问基础上学习新的学问，学生应当比较简单接受。

通过这一节内容的学习，要使学生理解生态系统的含义及结构，并为后续的“生态系统的能量流淌”内容奠定基础。

教材分析

本节内容是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调整后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调整的学习。从章节的角度来分析，本章是围围着生态系统概念的实质绽开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。

教学目标

学问目标：（1）理解生态系统的含义，举例说出有哪些生态系统。

（2）能简要描述某一生态系统的结构。

实力目标：尝试建构生态系统的结构模型。

情感看法与价值观目标：（1）认同生态系统是一个整体

(2)培育学生酷爱自然和爱护环境的美妙情感

四、教学重难点

1.重点：理解生态系统结构中的各成分及其作用。

2.难点：理解生态系统中各成分间的关系。

五、教法设计

本节课采纳探究式教学法，充分运用多媒体软件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。

六、教学支配

1.教具的选择：主要采纳多媒体软件、图片、视频

2.教学时间：45分钟

七、教学过程

教学内容

刚好间

老师行为

学生活动

教学意图

导入

（3′）

复习前面章节的两个重要概念“种群”“群落”，由图片的对比引出“生态系统”。

提问：请同学们回忆一下什么是“种群”？那什么是“群落”呢？（分开提问）学生回答后，老师总结，同时PPT展示图片。以给图片命名的方式导入“生态系统”

1.学生回忆上节课学问，依据老师的提问思索沟通。

1.通过复习，引起学生回忆相关学问，以提问与图片展示的方式，来引起学生留意力，激发学生的学习动机。

生态系统的概念

（13′）

1.用讲解并描述法，从群落演替的过程，引诞生态系统的概念。（带领学生一起总结）

2.提问：同学们能举例出一些生态系统吗？（引诞生态系统的范围）

3.老师介绍生态系统范围可大可小，介绍生物圈。

4.提问：既然地球上最大的生态系统是生物圈，并且生态系统的范围有大有小，那么我们如何划分生态系统的类型呢？（学生作答后，老师进行总结，以讲解并描述法来介绍生态系统的分类。）

1.学生跟随老师的提示，回顾上节课群落演替的过程，思索，总结。

2.学生思索并沟通。

3.学生在听老师介绍的同时，进行思索。

4.学生思索老师的提问，而后细致听老师介绍。

1.通过已学的学问来理解新概念的内容，使学生更简单理解。

2.让学生举例不仅检验其理解程度，更能够巩固新概念。为引出下一个内容做铺垫。

3.由于提问的铺垫，顺势介绍新内容，学生更简单理解。

4.通过学生思索后，老师再一步一步诱导出答案，加深学生印象。

生态系统的结构

（22′）

1.依据一副生态系统的图片，提问①在这个生态系统内，除了全部生物以外，还有哪些非生物成分呢？

②这个生态系统内有哪些生物？分析这些生物之间的食物联系。③这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获得物质和能量的途径是一样的吗？

2.引导学生分析图片上的非生物成分及其作用。

3.引导学生分析生物成分，引诞生产者、消费者、分解者。（重点内容）

4提问：①我们学习了生产者和消费者，那么同学们思索一下，全部植物都是生产者吗？（引出特例：菟丝子、猪笼草）

②我们已经学习了生产者，消费者和分解者，那么同学们思索一下，全部的动物都是消费者吗？（引出特例：蜣螂、蚯蚓、秃鹫）

5.展示未注释的生态系统结构间的关系图：AD

A

D

C

B

老师带领分析。

1.学生细致视察图片，细致思索问题并进行沟通。

2．学生视察图片，思索并回答问题。

3.学生视察图片，思索并沟通。

4.学生依据所学学问，进行思索，并沟通。细致听老师讲解特例，识记。

5.学生依据关系图进行思索并沟通。

1.给出图片及问题，帮助同学们细致视察图片的同时吸引学生留意力促进学生思索。

2.通过草原生态系统图片带领学生视察，引导学生相识生态系统结构中的非生物物质和能量及作用。

3.使学生边视察图片边学习新概念新学问，便于理解与识记。

4.通过问题引导学生进行反思，并且加深特例的印象，使学生更简单理解与识记。

5.通过学生对关系图的思索，使内容串联起来，使学问系统化。

小结与练习