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第六单元教材解读部编版语文五年级下册大单元集体备课

目录一四二五三六单元整体解读学习活动单元目标作业设计与评价单元学习框架教学建议

本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。一、单元整体解读

一、单元整体解读“思维的火花”展现思辨与智慧。人文主题本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”,引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”,习作话题是“神奇的探险之旅”。语文要素

册序单元思维过程阅读训练要素一下第一单元直觉思维根据信息做简单推断三下第一单元形象思维试着一边读一边想象画面四上第一单元形象思维边读边想象画面，感受自然之美五下第六单元抽象思维了解人物思维过程，加深对课文内容的理解了解人物的思维过程一、单元整体解读

一、单元整体解读《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵辖之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策。

一、单元整体解读《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。

一、单元整体解读《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。

一、单元整体解读三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。15.自相矛盾16.田忌赛马17.跳水想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？在那个危急时刻，船长是怎样想的？

整体感知，建立逻辑认知。产生质疑，形成深层次思辨。一、单元整体解读

一、单元整体解读“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。。

一、单元整体解读本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”,习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。

教学依据1指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思维能力”作为核心素养之一，设置了“思辨性阅读与表达”的学习任务群,该任务群是基于思辨性主题任务情境而设置的集群化课程内容，旨在将思维力与表达力合二为一，培养具有理性思维、负责任的表达者。该任务群要求学生在阅读中经历多维的对话过程，进行辩证思考，使“质疑——交流——反思”形成循环，助力阅读走向理性与清明。

文学阅读与创意表达新课标当中将思维能力作为核心素养之一，设置了思变性阅读与表达的学习任务群，该任务群是基于思辨性主题任务情境，而设置的集群化课程内容，旨在将思维能力与表达力合二为一，培养具有理性思维负责任的表达者。该任务群要求学生在阅读中经历多维的对话过程，进行辩证思考，使“质疑——交流——反思”形成循环，助力阅读走向理性与清明。学习主题：思维的火花一、单元整体解读

教学目标分类内容课时教学重点课文自相矛盾1~21.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容4.能说出课文中人物的思维过程。田忌赛马2跳水2习作神奇的探险之旅21.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。语文园地交流平台21.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。4.能说出叶圣陶先