2024七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋教案新人教版.docxVIP

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9从百草园到三味书屋

教学目标：

1.熟读课文，整体感知课文，了解文章的结构。

2.学习本文写景擅长抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法。

3.感知鲁迅先生从小酷爱大自然、酷爱自由生活的精神。

教学重难点：

1.学习本文写景擅长抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法。

2.感知鲁迅先生从小酷爱大自然、酷爱自由生活的精神。

课时支配：

1课时

教学方法：

朗读法、圈点批注法、研读品尝法、拓展演练法

教学过程展示：

一、新课导入

同学们，童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻想、冒险；有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼喊。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个漂亮迷人的童话。童年的幻想多彩迷人，童年的故事说不完。这节课，我们听鲁迅说童年《从百草园到三味书屋》。

二、走进课文

（一）资料助读，了解作家作品及写作背景。（展示课前预习）

（二）初读感知

1.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间依次来写的，找出他们各自的起止段落，并指出过渡段。

【明确】（1—8段）回忆百草园的好玩生活；

??（9段）过渡段，告辞百草园到三味书屋去读书；

??（10—24段）回忆在三味书屋的读书经验。

2.?两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？

【明确】①百草园：好玩的动植物?、奇妙的传闻?、雪地捕鸟；

②三味书屋:折花、寻蝉蜕、做戏、画画儿、喂蚂蚁、问“怪哉”虫、正午习字、晚上对课、逃课到小园中玩耍、师生一起朗读时的情景、上课时偷偷在下面玩纸盔甲、画画儿。

（三）研读品尝

研读品尝一：感受百草园

1.百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？

【明确】百草园是“乐园”表现为：(1)好玩的景物；(2)好玩的故事——美女蛇故事；(3)好玩的活动——雪地捕鸟。

2.其次自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？描写这些景物分别从哪些角度、什么依次？

【明确】景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

依次：实行了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的依次。

2．写美女蛇的故事，属于何种叙述依次？有什么作用？

【明确】插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的奇妙色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

3.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？

【明确】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。

运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，精确、生动、真实地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

研读品尝二：品尝三味书屋

1.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教化？其中流露了作者什么样的思想感情？

【探讨展示】

学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)

学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有亲善、开明的一面——好学、追求探究学问。

思想感情：封建教化束缚了儿童的身心发展。

2.三味书屋里读的是什么书?作者写这些教学内容有什么用意?

【探讨展示】读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教化的不满。

3.怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题?

【探讨展示】因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展特性的剧烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教化的不满。

4.文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜爱他吗？为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？作者在这里读书快乐吗？

【探讨展示】（1）他是一位极方正、质朴、博学、亲善、对学生严而不厉的先生。

（2）鲁迅对他进行了神态描写：?如“他好像很不兴奋，脸上还有怒色”；

动作描写：?如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”?；

语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

点拨：刻画人物我们要依据中心的须要留意神态、动作、语言的描写。

（四）深化理解

1.这篇文章表现了作者怎样的思想感情？请从不同角度理解。

【探讨展示】

示例1：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的味同嚼蜡，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教化。

示例2：用百草园的自由快乐同三味书屋的味同嚼蜡作对比，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发