《娃哈哈》名师教案2021 (1).docVIP

《娃哈哈》教学设计

课型：欣赏活动课

教材分析：?

歌曲《娃哈哈》是一首新疆民歌，它以小孩子的语言和富有新疆特色的节奏为我们描绘了祖国美丽的河山与新疆人民的幸福生活。歌曲词义简单，节奏明快，一段体的形式使小孩更容易将旋律记住。?

学情分析：

低年级学段的学生以形象思维为主，活泼好动、模仿力强、注意力短、兴趣容易转移以及好奇心重的心理特点。但对音乐知识的掌握还很少，准确唱好歌曲的能力还需提高。因此，在教学中要注重营造民主、宽松而和谐的学习气氛，以学生的兴趣爱好为动力，以学生为主体，采用声画同步、舞蹈律动、演示、分组表演等多种有趣的活动来实现本课的教学目标，引导学生积极主动的参与音乐学习中，让学生在无拘束的体验中掌握歌曲节奏，才能为歌曲编配自己认为合适的伴奏。教学过程中，教师适时的加以引导、提点，让学生展开丰富的想象、联想，讨论、创编、交流、展示，增进学生表现音乐的欲望和能力，培养学生珍视兄弟民族友谊的感情，促进学生综合能力的提高。

?教学目标：?

?情感目标：

通过对歌曲的学习与表演，使学生对祖国、对其他少数民族的生活与文化产生热爱之情；在潜移默化中，培养学生对美好生活的向往与追求及对生活的积极乐观的态度。???

认知目标：

(1)通过模仿，让学生能直观地学会歌曲，在模仿中掌握歌曲的旋律与前八后十六的节奏型；

?(2)?在师生互动、合作中，学会基本的新疆舞蹈动作。培养学生领悟音乐、表现音乐的能力。??

能力目标：

?(1)?通过对这首新疆民歌的学唱——会唱——表演唱这一学习过程，培养、提高学生对音乐的感受力和表现力。?

?(2)?通过对歌曲学习过程中的视、听、唱、演等形式的锻炼，加强学生节奏、动作的创编能力，培养其初步的音乐创作能力，提高学生掌握和表现音乐的能力。?

（3）通过打击乐器伴奏，培养学生相互协调合作的能力。?

教学重点：?学生能用欢乐、热烈的情绪演唱歌曲，并能用简单的新疆舞动作自由表现歌曲。?

教学难点：掌握新疆歌曲的特点及节奏，能用打击乐器为歌曲伴奏。

教学用具：?

电脑、课件、铃鼓、双响筒、课件?

教学课时：一课时?

教学过程：

一、导入

今天，老师从远方带来几位朋友，你们认识她们吗？你们看这些小朋友他们衣着打扮和我们有什么不同？你们知道他们是什么民族的吗？（出示图片）

我国是一个多民族的国家，新疆维吾尔族就是其中一个少数民族，它位于我国的西北部，那里的风景如画般美丽，那里的人们个个能歌善舞，热情大方。今天啊，新疆小朋友为我们带来她们的各种水果来招呼我们。看，这些水果多诱人啊，但是想摘这些水果可不是那么容易的事情。

师：小朋友看到每个水果都有相应的节奏，请同学们按节奏读一读水果的名称，如果你们读正确了这些水果啊都是你们的了，你们想要吗？让我们一起来试试吧。（出示节奏XXXXX）

师：出示节奏课件ｘ××?ｘｘ?∣ｘ××?ｘ?||?

?生：练习节奏?

师：刚刚你们很顺利地把老师交给的任务完成了，再来多一条行不行？（出示第二条节奏）

ｘ××?ｘ××?∣ｘ××?ｘ××∣ｘ××?ｘ×××?∣?ｘｘｘ?||??

生：练习节奏?

师：同学们的节奏感你可真强。

（设计理念：《新课程标准》中也是倡导在教学中多让学生去体验，去创造，去表现。以学生为主体，让整个班级每个同学都动起来参与音乐活动。节奏的训练培养学生的节奏感，同时也是对难点巩固加强，为学生学习歌曲做了很好的铺垫。）

二、讲授新课

（一）聆听乐曲

1、初听乐曲

师：新疆不仅水果好吃，歌曲也特别好听，接下来我们就来仔细听一听新疆小朋友带来的《娃哈哈》唱了些什么呢？它的音乐情绪是活泼欢快的还是优美抒情的？﹝放歌曲﹞

2、复听乐曲

乐曲是几拍子？（2/4拍）我们之前讲过2/4拍的强弱规律是什么？谁记得？（强弱）谁能用动作表现出来？请生做示范。让我们边听乐曲边用这个律动为乐曲伴奏。（设计理念：边听音乐边玩边学习，即潜移默化地学习歌曲，也在游戏中解决了难点教学。）?

（二）?学唱歌曲

1、出示歌词按节奏朗读第一段

请同学们按照节奏来朗读第一段的歌词，我们试一试。第一段分句读，第二段完整读。

2、模唱旋律。

（1）给出旋律线，师带生一起边画旋律线边分句哼唱旋律。

（2）用琴弹旋律，学生边画旋律线边用la完整模唱旋律。

(设计理念：旋律的哼唱是对歌曲演唱的铺垫，能使他们唱的时候更容易和准确。）

3、填词演唱。同学们学的可真快，下面请同学们跟着老师的琴，填词演唱歌曲。

4、歌曲的感情处理。

这首歌曲的情绪是欢快活泼的，我们在演唱的时候歌声要怎么样处理？是连贯优美的还是跳跃弹性的？

（三）加入律动，边唱边做。

老师给出两个律动，让我们试着加入演唱中。

拍手：×?０?∣?×?０?||?

拍腿：×?×?∣?×?×?||?

生:先把两个律动分别单独练习，再