基于课堂改进的教师在职学习.pptVIP

3、能力取向的学与教如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡“书中学”与“做中学”，突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。【案例1】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。①玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中②用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类寻找共同特征：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象”③有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？假说与实验：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线④解释生活中、自然界中的毛细现象会应用：酒精灯的芯，月季花的颈亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。教师专业化及其学习范式革新1.教师专业知识概述①迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。②在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？③哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。2007年在世界课堂研究学会（WALS，香港）的主题演讲教师专业知识的主要内容教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。Ｌ.舒尔曼的概括Veal和Makinster的金字塔模型关于PCK的解析学科教学的统领性观念①【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识②【教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识特定知识内容的学与教①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）②【内容组织的知识】特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识③【教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等）④【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考Grossman,SchoenfeldLee2005）2.行动教育——教师在职学习的范式革新【案例2】一位语文名师“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。课例为载体的行动学习更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距原行为阶段关注个人已有经验的教学行为课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计2004年在国际教育教学大会（ICET-49，香港）发表新行为阶段关注学生获得的行为调整三要素：自我反思、同伴互助、专业引领先是上海有8个地区联合行动，着重于校本研修的形态与功能的探索。01然后在全国30个省、自治区和直辖市的84个基地区县推进，分层实施城乡联动