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《核心素养视角下小学语文教学中阅读与写作有机结合的策略研究》开题报告

研究背景：

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读梯度，增

加阅读数量，并提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段

应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅

读过程中，获得更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情

操与趣味的熏陶。

苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而

是阅读，阅读，在阅读。”的确，通过大量的阅读，学生能感知丰富的感情语言

材料，增加语文积淀。学生一点一滴积累一有价值的东西，就形成了他们自己的

文化。课外阅读可以巩固课内所知识，提高阅读和写作水平。课外阅读能拓宽知

识面，培养自学能力；课外阅读能使学生领悟文学作品蕴藏的灵性和思想，感受

那充满魅力、充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震撼，在人格上得以熏陶，

并内化为一个人的情感，素养和思想，为学生的安身立命终身发展打好底色。由

此可见，在核心素养下阅读与写作有机结合的重要性不容忽视。

国内外研究现状：

广东著名特级教师广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进

行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学

法”，给了我们借鉴。上海昊立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验

性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的

基本规律之一。

研究目标和内容：

（一）读是写的的基础，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读

写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐

于动笔。

（二）通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借

鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练

方式。

（三）在核心素养视角下实现读写结合模式的落实,老师就应该挖掘读和写

的最佳契合点,从而引导学生实现读写结合训练,学生在这一时期处于情感积累

和语言丰富的初级阶段,学生可能会出现写不好或是不会写的现象。因此,老师

在日常的教学过程中,不应该急于求成,而应该站在学生学习的基础上,区别对待,

保护他们的表达欲望,减轻他们的心，这种读写方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，

打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，（文本）为凭借，以积累、理解、运用

为前提，以对话、揣摩为手段，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会

阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效

果。

研究计划：

（一）申报阶段（2021年9月-2021年12月）

1.做好课题选题、申报及论证工作。

2.做好课题研究方案的制定工作。

（二）准备阶段（2021年12月-2022年3月）

1.分析学校中段语文教学情况，收集阅读教学与写作教学资料，拟写课题方案，

进行相关理论学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握课题

研究基本方式和方法，完善课题研究方案。

2.落实管理体制，成立课题研究小组，建立课题研究档案。

3.制定新的教研教学实施方案，课题成员明确分工。

（三）初步实施开展阶段（2022年4月-2022年9月）

1.实施课题的研究方案，明确本研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.启动课题研究定期召开课题组成员进行学习和交流，撰写阶段性研究报告。

3.对研究过程中统计学生在读写结合过程中获得的资料、数据，结合案例进行整

理分析，并通过课堂教学及笔记等形式展示成果。

4.通过阶段性总结，发现问题，进一步调整研究方案，完善课题研究工作。

（四）总结、结题阶段（2022年10月-2022年12月）

1.上好课题研究汇报课，参与研究人员的个人总结。探索出核心素养下阅读与写

作有机结合课堂教学的有效方式。

2.写出课题论文，撰写课题研究报告，邀请经验丰富教师对课题进行评审鉴定。

3.总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，做好课题结题工作。