四年级语文教材辅导.pptVIP

想象型问题。(79)促进形象思维的发展。感想型问题。(4,16)培养发散思维，关注思维的灵活性。指向性宽泛，回答的自由度较大。但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。从阅读能力要求看变化三年级上册理解词语的要求：联想10。具体语言环境24。31。三年级下册理解词语的要求：结合课文4。79。106。本义、引申义、比喻义18。词语在课文中的作用26。感情色彩63。从阅读能力要求看变化四年级上册理解词语的要求：第2页，结合课文理解；第25页，理解双关语词义；第69页，同一字词在不同的语言环境中的差异(火车快)第90页，理解词语的感情色彩。了解词语的指代作用(第一课的桃李约定俗成不要以比喻句的形式去讲泰山庙堂)得出结论——体现过渡四年级（七、八册）是阅读的一个“大坎”。单击此处添加小标题进入四年级，要学习一些必需的语文基础知识，悟出语文学习规律，形成一定的语文学习能力，提高全面素养.单击此处添加小标题进入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，初步理解课文内容。三年级指导通过理解关键词句，体会表达的思想感情初步把握文章主要内容。精读课文教学的一种流程初读课文，畅谈感受01合作探究，披文入情02梳理拓展，积累运用031）初读课文，畅谈感受添加标题运用阅读期待，激起阅读兴趣01添加标题放手阅读课文，留下“第一印象”02添加标题交流阅读心得，摸清学生基础032）合作探究，披文入情提出疑难问题，师生共同筛选师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读在研读中体验、感悟、积累教师节快乐新课程改革:想说爱你不容易四年级语文教材辅导对新课程的思考课程自身不完善：1总体设计。义务、高中未有机衔接。2课程标准。有待完善，需要落实到课程实施和评价中。3课程资源。教材质量不齐；配套资源匮乏。4课程实施。教师教学方式；学生学习方式。教学时弊：课件+合作+讨论+游戏，重技术轻艺术，重形式轻实质，重激励轻管理。对新课程的思考考试评价受社会、技术、体制机制的制约。4教学管理、人事制度改革不配套。教育改革尚未跟进：1培训重理念轻操作——脱离教学实际。(将要有新的尝试）2校本教研不够。3教学评价、学生评价不完善；对新课程的思考社会保障有待形成:教育投入、用人制度、就业压力。家庭价值取向是跳龙门，抵达社会制高点。最大阻力——城市最大困难——农村为什么不见了能力课程标准回避了一些。例分段分层语文教材掩盖了一些。文化单元隐含关注知识挤占了一些。太多时间用于习题练习。体会情感忽视了一些。匆匆读过教材生疏浪费了一些。备课把握不准。四年级有多么重要儿童大脑额叶皮层急速生长，逻辑认知能力加速发展的时期。（靠规律和方法认知）不因逻辑认知的发展而感受性下降。合作团队、社会兴趣、共处能力培养。男女生对不同学科学习能力和风格的差异。学习习惯、自信心（刘翔四年级以后，除非特殊训练，学习习惯将难改变。）走进四年级——学生语文学习的基础学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。(兴趣发展的关键时期,兴趣很重要)认识了2300左右常用汉字，课外识字量激增，积累了一定量的古诗、名句、成语、名言警句等。有了课外阅读的经验和愉悦体验，阅读能力的发展明显提速，具有一定的口语交际和习作能力。发现领悟了一些字、词、句的语言规律，认识了一些语言现象，初步掌握了基本的语文学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。编写说明十二个主题单元28篇主体课文(课后的金钥匙十分重要提供了学习方法73,14,4)编写说明日积月累开卷有益畅所欲言妙笔生花初显身手日积月累(原:读一读,比一比,写一写,抄一抄,背一背)(现:成语好词104,名言警句5,信息佳句17,26,拓展比较26鼓励学生写摘录笔记培养收集和处理信息的能力//读一读,诗句111名言警句5可结合主体课文来学//填成语17考察积累情况)四年级基础知识语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开不利于语文教学，但不能太多，教师要把握好“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来。基础知识举例——近反义词找近、反义词的目的有二：看学生是否理解词语的意思看学生掌握的词汇有多少并非一定要找哪一个对应的词语不可考试问题大，原因是学生与词语见面少，不理解，没抄写，没运用基础知识举例——标点符号理解句子之间的关系感受到标点符号的重要性