高考历史北师大版一轮教案第一单元古代中国的政治制度.doc

刘芃先生认为：“往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的命制者对话。当你真正把格式搞透了，这些试题便犹如己出，临考时对试卷绝无陌生之感，并会触类旁通。”可见，对高考试题的研究，就如同与命题者隔空“对话”，其高度与深度决定对话的效度。提升高考试题研究的高度，要求我们厘清命题者的命题思路与立意等隐含信息，了解试题“考什么”；提升高考试题研究的深度，要求我们精心剖析试题的结构与逻辑关系等显性信息，明确试题“怎么考”；提升高考试题得分的效度，需要我们建立试题解答模型并具备准确的应对策略，知道“怎么办”。

历史主观题是历史学科高考中最重要、也最具特色的题型，试题设置灵活多样，角度多变，源于教材而又活于教材、高于教材。试题在问题设置上又紧密联系当前社会生活中的热点，注重考查考生的概念理解、史料研究、提取和解读信息、综合分析、阐释论证及知识迁移运用的学科素养和能力，因此，在高考中要想取得优异的成绩，做好主观题尤为重要。

笔者依据多年的备考经验，现就如何解答高考历史主观题做了如下专题总结，与各位师生共勉。

高考主观题第1题命题分析及增分策略

高考主观题第1题是学科内综合题，作为压轴“大戏”，围绕某一历史主题考查考生综合运用所学知识准确描述和解释历史事物的特征以及运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力是其特色。试题主要有两种呈现形式：一是围绕某个主题纵向展开，即古今贯通(纵向考查)，如2017年全国卷Ⅱ“矿业政策”，2016年全国卷Ⅰ“人口问题”等；二是围绕某个主题进行横向中西对比，即中外关联(横向考查)，如2017年全国卷Ⅰ“民族主义”、2017全国卷Ⅲ“台湾与国家统一”；2016年全国卷Ⅱ“人口流动”、2016年全国卷Ⅲ“救济制度”题等。

古今贯通，就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系；中外关联，就是注重不同文明之间的横向联系。《考试说明》明确指出：“历史命题不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络，重视新材料、新情境的创设与运用。”这是因为历史教育的终极价值不只是让学生了解一些基本史实，更重要的是服务于人生、服务于现实。历史具有过去性的特点，但是现实是历史的延伸和发展，历史与现实无法割裂的内在联系决定了历史研究对现实的指导价值，因而作为历史教育的关键环节的高考命题就自然而然地要体现“古今贯通”这一理念；中国的发展离不开世界，准确把握世界发展大势，是实现我国科学发展的关键，因而“中外关联”就成为高考关注的重点问题。2014年全国卷Ⅰ第40题，对比宋应星、牛顿二人科技成果的特点和它们出现的背景以及二人科技成果命运不同的原因，关注的是古代、近代东西方科技成果的不同命运问题，折射的是当今世界竞争中心转移到科技经济领域后，我国如何由一个人口大国变成科技强国的问题，思考的是科技生态环境和制度变革这一严肃问题。

主题是主观题第1题命制的灵魂与主线，是设计试题的基本依据和根本意图。任何历史主题都有时间维度与前后范围，当主干知识被整合为某一主题知识与主题思维或主题素养时，长时段与大时代中的主题式命题就成为了高考试题特色。长时段是通过对某一个长时段大量的基本史实进行综合分析、去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼后，逐步分析出的这个长时段历史主题的主要特征。大时代是对多个长时段的历史进行归纳和总结，让众多个长时段历史组合为一个大时代，这个大时代的时代特征，就是试题所反映的历史阶段特征。如2017年全国卷Ⅰ第41题，该题从法国大革命中的民族主义与孙中山新旧三民主义中的民族主义入题，立足长时段和大时代的历史阶段特征，考查学生准确理解历史概念的能力，多维度把握历史概念内涵与外延、本质和规律的能力。既着眼于思想发展史的进程与线索的考查，也着眼于特殊历史时期思想特征、原因和意义的考查，还对不同思想进行历史背景、内容和影响的对比考查。

1．凸显高考选拔功能

试题在保证试卷结构、考试内容、相对难度稳定的基础上，力求有所创新突破，试题整体设计进一步明确了关键能力和学科素养的考查内容，要求考生具备扎实的素养和宽阔的视野，能够在知识积累、素质养成和能力提升的过程中形成正确的价值观。如2017年全国卷Ⅰ第41题提供了法国大革命和近代中国对于民族主义的阐述，要求考生在获取信息的基础上运用知识深入思考，综合考查了概括、说明、比较、评价等学科方法，囊括了唯物史观、历史解释和家国情怀等五大核心素养，这种横向比较式的对比，全面考查了考生论证与阐述、探究与评价、多角度思考问题等高层次思维能力，是一道主题式命题的典范。

2．“一点四面”特点鲜明

国家考试中心明确了高考命题的基调：继续深化对“一点四面”的考查。所谓的“一点”，是指立德树人，而“四面”则分别