2024_2025学年高中生物第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验一教案3新人教版必修2.docVIP

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第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采纳表格式描述，也可以实行叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采纳写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得留意和思索的现象和事务描述清晰；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理方法描述清晰。表格中所列项目及格式仅供参考，应依据实际教学状况进行调整。

指导思想与理论依据

新版一般中学生物学课程标准提出课程内容少而精的课程理念，“精”是对课程实施过程的要求和期盼，精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间实现学生的主动学习，对老师的课堂教学提出了更高的要求。应当能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物学核心素养。

新版课程标准凸显理性思维的生物学科核心素养，运用科学的思维方法相识事物、解决实际问题的思维习惯和实力。学生应当在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理。

教学背景分析

教学内容：人教版生物必修二《遗传与进化》第一章遗传因子的发觉第一节孟德尔豌豆杂交试验（一）

学生状况：高二年级理科班学生

教学方式：讲授法

教学手段：PPT幻灯片、黑板、多媒体、视频同学进行沟通等。

技术打算：PPT学案动画

教学目标(内容框架)++

学问目标：分析孟德尔一对相对形态遗传试验的科学方法；阐明分别定律及其实质。

实力目标：领悟假说演绎的科学探讨方法。

情感看法价值观：通过分析孟德尔科学探讨胜利的缘由，体验试验材料、数据试验材料、数据分析方法、假设的提出、试验设计思路及方法在生物探讨中的重要作用。

问题框架(可选项)

1野生紫花豌豆自花传粉的后代全是紫花，野生白花豌豆自花传粉的后代全是矮茎，假设豌豆的遗传性状是由某种遗传因子确定的，那么遗传因子是通过什么途径传递给后代的？

2杂交1紫花豌豆父本与白花豌豆母本正交和反交的后代全是紫花，有人推想后代的遗传因子都来自于父本？你的相识是怎样的？请给出理由。

3遗传因子在子代中是独立存在的，还是发生了混合？

4依据孟德尔试验的过程，你能推想亲代和子代的子细胞中确定花朵颜色的遗传因子是一个还是两个？配子中呢？请说出你的理由？

5F1代自交产生F2，且F2代中紫花与白花的比例大约为3:1，说明F1中有几种遗传因子，那种遗传因子确定的性状得以表现？

6假设F1雌雄配子随机结合，据F2代中紫花与白花的比例大约为3:1的性状分别现象，推想F1中雌雄配子的比例。

7假如要验证孟德尔对遗传规律的说明，应当采纳那种杂交组合，推想子代的性状及性状比例，写出遗传图解。

教学流程示意(可选项)

环节

环节一：教学引入—介绍孟德尔生平简介

环节二：豌豆材料介绍与人工杂交过程介绍

环节三：孟德尔试验过程分析推理与提出假说

环节四：验证明验设计，测交试验验证假说

教学过程(文字描述)

通过一首小诗简述简介孟德尔生平和分别定律发觉的过程，图片展示豌豆自花传份，闭花受粉的特点，启发学生假如进行豌豆间的人工杂交该如何进行，展示孟德尔豌豆杂交的实际过程，并提出相关问题。

然后展示孟德尔豌豆杂交的过程，提出假说说明遗传因子是如何传递的,遗传因子在体细胞中是成对存在的还是成单存在的等一些列的问题，然后让学生说出提出此假说的依据，并说明子二代中的性状分别比例。

通过设计试验再次验证假说，深化理解假说演绎的过程，理解遗传因子的传递规律。通过本节课的学习体会假说演绎的科学探讨过程,即：发觉问题-提出假说-演绎推理—验证假说。

教学过程(表格描述)

教学阶段

老师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间支配

环节一

创设情境

简要介绍孟德尔生平，以一首小诗的形式，简要介绍孟德尔杂交试验的背静和评价。展示孟德尔试验材料—豌豆的特点。

仔细倾听思索

体会科学的探讨精神，归纳胜利的要点。给出试验材料，引入重要概念—性状、相对性状

PPT

5分

环节二

温故知新

展示孟德尔豌豆人工杂交过程，

提出详细操作的缘由及留意事项。

提问：野生紫花豌豆自花传粉的后代全是紫花，野生白花豌豆自花传粉的后代全是矮茎，假设豌豆的遗传性状是由某种遗传因子确定的，那么遗传因子是通过什么途径传递给后代的？

通过减数分裂和受精作用传递给后代

仔细读图，获得新知，深化思索，说明缘由。通过问题的引导体会孟德尔人工杂交的操作过程及其操作的缘由。

PPT

动画

5分

环节三

新课讲解

展示孟德尔试验的过程

亲代（P）

父本（♂）×母本（♀）

紫花白花

子代F1紫花

子二代F2高茎矮茎

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