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目前，我国农村小学语文教学现状与课本上的内容有很大的差异，多数老师认为课改没有多媒体，学生未能查找学习资料，学生对课本中的一些现代词或事物不了解，（如我在教“凉席”一词，全班三十几人中只有二个人看到过）课改使学生的两极分化日益严重，因此表面上看，新课程已深入人心，广大教师接受了新理念。然而，老师们还在沿袭着传统的教学模式。新课程还没有成为教师的素质，教师必须把理念放在语文实践中去感悟、消化，真正将新课程落在实处，我个人认为，以学生发展为本，大力构建新型的课程文化，全面激活农村的课程资源，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。

一、利用农村文化环境，丰富语文资源

为了让课堂变得丰富多彩，老师不仅要拓宽语文教育，教学的途径，还应努力实现课堂教学，课外活动，综合性学习的结合，农村的教学条件虽然很差，但老师们也可以因陋就简，发掘教学资源。比如，我在教学《桂林山水》一文时。为了让学生更好的理解桂林山水的特点，我让几名学生把桂林的山画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到桂林的水的特点时时，我利用学生生活在农村，经常看到各种小河，小溪的实际，让他们说一说看到的河，溪流的特点，没想到，学生的思维那么活跃，然后我适时地诱导学生想象漓江的水比我们看到的水还要静，还清，还绿。收到了极好的教学效果。

我在教学人教版三年有关中华民族传统文化一单元时，有意识地让学生以农村为着落点，按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。如专门收集对联，之前引导学生：你都在哪些地方看过对联？学生纷纷回答：喝喜酒时，长辈做寿时，过年时……之后让学生有目的地去收集，结果收集到的对联不仅丰富，更是散发着一股泥土的清香。再如收集民俗民风，由于我校地处城郊，所以有很多的外来务工人员的子女，来自四面八方。利用这个资源，我让学生通过自己的回忆，家长协助，举行一次民俗交流会，学生在交流的时候，非常感兴趣，同时也让人感受到了“十里不同风，百里不同俗”的绚丽多彩的祖国文化。

二、尊重学生的多元化思维

一本书及至一篇文章，对一篇文章其涉及到的一个词语也应尝试从不同的角度进行理解，教者如习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如在教学，《乌鸦喝水》一课时，在教师的启发下，绝大多数孩子都形成了“乌鸦真聪明”的共识，但也有部分孩子却通过实践活动，认为在水太少的情况下，即使瓶子中扔进去的石子再多，乌鸦仍然喝不上水。面对这种与教材不同的答案，教师应鼓励赏识，用宽容和耐心让孩子们陈述理由，肯定他们大胆质疑，善于动脑的优点，切忌否定批评而扼杀学生的兴趣和积极性。

三、电视媒体的利用

农村学校没有电脑网络，没有多媒体教室。但在农村，电视机家家都有，我们借助电视媒体，让学生去认识和接触外面的世界，达到学习知识的目的。比如，我在上口语交际《谁是我敬佩的人》时，学生们通过看512四川大地震的电视报道，不约而同说出了国家主席，总理，战士，医生……接着，我让学生说一说他们中的哪些事情让你感动，让你彻夜难眠……一个学生边说边哭：总理在第一时间赶往灾难现场：“被压在废墟下的300多名学生很危险，在一次营救失败后，温总理冒雨攀上瓦砾堆，组织再次营救。10时20分，即时报道突然显示，“啊！总理摔倒了！”‘老爷子的手臂受伤出血了，他把要给他包扎的医务人员推开了。”这样教学，学生对他们的敬佩之意油然而生，达到了预期的教学效果。

四、课余生活的广泛是城市孩子无与伦比的

农村中大多数学生都有参加生产劳动的经历。教师应组织多种形式的实践活动。比如让学生在合作中实践，那样可以起到互相监督、互相指点、互相发现成绩等作用。而且小组合作易于出成绩，能让每个小组成员都能体验到成功，以此更加激发他们的实践兴趣和信心。也可把学生们从中学到的有关生产知识与语文学习联系在一起。如让学生编写生产常识手册，收集日常生活中的小窍门，农村生活的谚语等。这些知识的学习，也许要花费城里学生和教师许多精力，但它对农村学生来说，那可是非常好找，又提高语文学习能力的好方法。同时，村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事，富有农村特色的谚语，歇后语等农村语言现象十分丰富。我们与其不惜余力让学生去抄背那些所谓的优秀作文，不如引导学生去发现身边的事物，去写属于农村孩子自己的生活。也许他们写出来的文章，没有城里孩子的精彩，但比那更有用。

在农村同样可以很好的实施新课程标准，只要教师们彻底转变教学观念和