以统编版小学语文教材三年级下册第五单元为例.pdf

课程与教材·教材探究当代教科研2023年第4期

随课微写与单元习作目标的统整

——以统编版小学语文教材三年级下册第五单元为例

张晓芹

（四川省成都经济技术开发区实验小学校）

摘要：当下，习作教学普遍存在读写分离现象。很多教师将写作视

为孤岛，未将其与单元其他部分关联。随课微写与单元习作目标统整是走

出写作教学困境的一条有效路径，依照一体化、嵌入性、多样态的统整原则，

运用比较思维纵向贯通、结构化思维横向联系、整合思维立体建构策略进

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行随课微写与单元习作目标统整，能有效避免写作知识碎片化和写作孤岛

现象的出现，能让习作教学更高效。

关键词：随课微写 单元习作 目标统整 写作教学

统编版小学语文教材习作教学体系有着显著的课文、课后习题、口语交际、交流平台、词句

的单元整体性和序列进阶性。然而当下的习作教学段运用乃至整本书阅读加以关联统整，将习作目

存在孤立化现象，很多教师将习作视为孤岛，未将标置于单元整体之中，通过随课微写为语言的建

其与单元其他部分关联。随课微写与单元习作目标构搭设支架，让学生在规范、唯美的语言中得以

的统整，是走出习作教学困境的一条有效路径。滋养，在品悟、内化、迁移中实现读写贯通，继

一、随课微写与单元习作目标统整的内涵而达到积累写作知识、提升表达素养的育人目标，

随课微写，是随课文教学进行的微型写作训让学生在单元联动的基础上乐写、广写、善写。

练的简称，即在课文学习过程中指向单元习作重随课微写与单元习作目标统整强调了一个单

点，选取有价值的练写点或具有语用衍生力、思元内随课微写与单元习作的整体推进，即把单元

维张力和情趣感召力的经典语段，伴随着语文学要求的重点能力做一个切分，分解到课文中去仿

习过程以及所形成的特定氛围，有针对性地提升写或创写，练到一定程度的时候，再进行单元习作。

学生书面表达能力的教学形式。随课微写与单元习作目标统整要遵循以下

随课微写与单元习作的目标统整，是以统编原则：

版教材单元习作目标为指引，将单元语文要素下（1）一体化原则。基于大单元的理念，单

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2023年第4期当代教科研课程与教材·教材探究

元的课文系统、助读系统、练习系统和知识系统统整，依据大单元的整体规划，让写作超越单元

应置于大单元体系下来审视，将阅读、写作、综的专题写作成为伴随单元学习全过程的多样态语

合性学习、名著阅读视为一个整体，整合读、写、篇写作。随课微写练写点的选取是基于与单元习

做三者之间的关系，进行一体化设计随课微写与作进行统整，因此在研究实践的过程中发现，在

单元习作目标。（2）嵌入性原则。随课微写与单与单元习作目标进行整合时，练写点的呈现方式

元习作目标统整强调写作与阅读、口语交际、语是多样性的，主要有评论式、仿写式、概括式、

文园地等板块的共生，在教学中可以把写作的知