化学教学的优化设计.pptVIP

如果从科学方法论的角度考察，在化学教学中经常采用的科学方法有观察、实验、分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、类比、假说、验证、模型化等。这些科学方法作为更低一层次的教学方法，与讲授、谈话等教学方法相结合，既有利于唤起学生的科学探索精神，培养学生的科学能力，又有利于学生对化学知识的深刻理解和掌握。因此，科学方法与教学方法的融合，应是化学教学方法改革的突破口之一。陈述性知识的教学策略：与物质的性质密切相关的、反映物质的存在、用途、制法、检验和反应等多方面的知识属于陈述性知识。这类知识教学应做到：强化直观教学手段贯穿化学理论知识的指导作用解释知识的内在联系注重知识的及时应用化学教学的优化设计学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。教学设计则是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。教学的一般过程：1教学目标2起点行为3教学活动4教学评价一、化学教学设计应遵循的

教学原则价值性原则平等性原则分层递进原则个性化原则全面参与原则综合优化原则教学分析阶段(学习需要分析)二、教学设计的一般过程学习者分析教师条件分析媒体条件分析鉴别教学条件确定教学目标阐明教学目标教学策略的选择与设计阶段选择教学媒体选择教学方法激发学习动机确定教学方案设计教学活动结果评价阶段已知的教学模式新的教学模式模式库经抽象概括形成性评价总结性评价修改教学方案确定教学步骤学习结果分析（一）教学分析阶段学习需要分析的一般步骤确定期望的状态确定现状分析产生差距的原因1．分析学习结果言语信息学习结果智慧技能认知策略态度动作技能高级规则规则抽象概念具体概念辨别智慧技能的不同复杂性水平01能找出事物的特征02如气体、液体、固体03定义性概念（如氧化剂、酸、溶解度）04（离子方程式的书写、氧化还原配平）05如利用平衡原理和气体定律等规则求气体反应中的压强、平均分子质量。06复述策略精加工策略(分段、概括段意、做笔记或脚注、自我提问)组织策略(将要学习的材料形成有组织的结构,如将材料分类、按照一定的线索重组)元认知策略(对自己的学习进行计划和评价)情感策略(学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略)言语信息名称或符号孤立或单个事实有组织信息动作技能这是一种身体运用能力,表现在身体运用的速度、精确度、力量和连续性上。012．学习者分析01学习者的认知成熟度05学习者的焦虑水平04学习者的归因类型02学习者的性别03学习者的动机水平06学习者的学习风格07学习者文化宗教背景信息加工方式：习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)，还是静态视觉刺激(如图片)，还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激，还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。3.教师条件分析教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。4．媒体条件分析媒体条件分析的任务是了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。５．确定教学目标(1)分析大纲要求的总目标教学目标是根据教学大纲和学生的起点能力确定的。是预期的学习结果，对于教学活动具有定向功能。我国通常把教学目标划分为三个领域的学习结果：知识、技能、情感。(2)分析达到总目标必需的使能目标从起点能力到终点能力之间,学生还有许多知识技能尚未掌握,而这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点能力到终点能力之间的这些知识技能叫做使能目标。例如“摩尔概念”的教学起点能力知道米秒千克等单位知道不同的单位对应于不同的物理量知道物质是由分子原子离子等基本微粒构成的知道物质之间的反应是按照一定的微粒数目比进行的单击此处添加小标题使能目标知道物理量是用来描述物质某一方面属性的知道要描述物质所含微粒数目的多少,需要定义新的物理量知道为新的物理量建立单位时要做到统一、方便单击此处添