部编版三年级语文上册第二单元第4课《古诗三首》上课课件.ppt

人教版语文三年级上册白云生处有人家。“生处”可理解为白云形成的地方，“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。诗意：停下车来，是因为喜爱这深秋的枫林晚景，那经霜的枫叶比二月的花还要红停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。坐：因为。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。“霜叶红于二月花”中的“红于”可以换成“红如”吗？为什么？语文要素《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。激发了我们对大自然的热爱和对大自然的了解，渴望走进大自然的愿望。寒山石径白云人家山行热爱大自然远眺近观：霜叶红于二月花《山行》描绘了一幅山林秋色图，表达了诗人对秋天的热爱之情。人教版语文三年级上册诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，菊花枯萎，但那不怕霜冻的菊枝依然在寒风中挺立。赠刘景文[宋]苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。刘景文：诗人的好朋友。擎：举，向上托。傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。诗人以“荷尽”“菊残”写出秋末的特征。诗意：一年中最好的光景您一定要记住那就是橙黄橘绿的时节。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。君：对对方的尊称，相当于“您”。橙黄橘绿：橙子发黄，橘子犹绿，这里指秋天。举例说明你会怎样理解古诗词语。《赠刘景文》中“擎”的注释是“举，向上托”。联系生活实际来理解，“擎雨盖”指的是荷叶。语文要素诗的前两句：前两句写景，荷花的“已无”与残菊的“犹有”形成强烈对比，歌颂了菊花傲视风霜的气节，表达了诗人的敬佩、赞美之情。诗的后两句：后两句议景，揭示赠诗的目的。这两句写出了秋末冬初时节的丰收景象，是诗人对友人的勉励与祝福。荷尽已无菊枝傲霜橙黄橘绿赠刘景文乐观向上《赠刘景文》通过对“荷尽”“菊残”“橙黄”“橘绿”等秋景的描写，突出了菊枝傲霜凌寒的气概，表明橙黄橘绿的丰收之季才是一年中最好的时光，以此勉励友人要乐观向上，不懈努力，切不要意志消沉，轻言放弃。人教版语文三年级上册诗意：秋风吹动梧桐树叶萧萧作响，将带着阵阵寒意的声音送到耳边，江上的秋风挑动旅客思乡之情。夜书所见[宋]叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。夜书：晚上写。萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。梧：梧桐树。客情：旅客思乡之情。萧萧梧叶送寒声，“萧萧”“寒声”营造了一种凄凉、孤寂的气氛，为诗人思念家乡做铺垫。江上秋风动客情。“客”在这里指的是诗人自己。前两句描写了落叶飘飞、秋风萧瑟的情景，有力地烘托出了诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。诗意：猜想是孩子们在逗引蟋蟀，夜深天暗，远处篱笆院里的灯火忽然映入眼中。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。挑：用细长的东西拨弄。知：猜想。促织：蟋蟀，也叫蛐蛐。篱落：篱笆。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。反衬联想语文要素诗的前两句：“寒”字一语双关，不仅写出秋风的寒凉逼人，更体现了诗人的孤独，不如意。一“送”一“动”，运用拟人的修辞手法，用梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，写出了秋意的清冷，表达了游子漂泊流浪、孤单寂寞得凄凉之感。诗的后两句：后两句描写了儿童挑灯夜捉蟋蟀的生活场景，自然容易引发作者的联想。她回想起自己的童年时代也是如此天真烂漫，无忧无虑；想起家乡的温馨美好。儿童无忧无虑、活泼天真的举动，巧妙地反衬出了诗人客居他乡的孤寂无奈及对家乡得思念之情。夜书所见思念家乡梧叶：送寒声秋风：动客情儿童：挑促织篱落：一灯明《夜书所见》通过对秋风落叶、篱笆下的灯火、小孩捉蟋蟀的描写，抒发了作者客居在外思念家乡的情感。借助注释理解古诗中难懂的词语概念：学习古诗时，遇到不懂的字词，可借助注释来理解。运用：如《山行》中的“坐”用我们熟悉的意思解释不通，阅读课下注释，我们知道它在这里是“因为”的意思。在借助注释理解词语时，要防止生搬硬套，要根据语境对注释中的内容做适当的调整和变通。如《夜书所见》中的“挑”和“促织”在理解时不能生搬硬套将两者叠加，可以理解为逗引蟋蟀。语文要素这是课后第1题哦！○有感情地朗读课文。背诵课文。默写《山行》。背诵指导：可在熟读古诗、理解诗意的基础上，抓住诗中的景物或重点词语进行背诵。如《山行》：“寒山、石径——白云、人家——枫林——霜叶”；《赠刘景文》：“荷尽——菊残——好景——绿”；《夜