新课改背景下初中历史大单元整合教学研究.pdfVIP

新课改背景下初中历史大单元整合教

学研究

【摘要】初中教育对于学生历史素养的培养、对于科学三观的建立与思维能

力的拓展都有着良好的推动作用。因此，在初中历史教学中，教师要基于整体入

手组织开展单元整合教学工作，从而更好地培养学生的人文素养，提高学生的历

史核心素养，锻炼学生的思维能力，培养学生的探究能力。本文主要探讨了初中

历史大单元整合教学的实施策略，仅供参考。

【关键词】新课改；初中历史；人文素养；大单元；整合教学

新课改背景下，为了培养学生的历史素养，初中历史教师要积极地组织开展

大单元整合教学，帮助学生准确地理解与把握单元中各部分知识的有机关联，实

现对于相关知识的有机整合。基于此，帮助学生建立整体意识，使得学生可以更

加系统化地学习历史知识，建立完善的知识体系，培养学生的历史核心素养，提

高学生的能力水平。

一、科学调整顺序，加强合理重组

在初中历史教学中，每个单元都是对有着主题关联性的教学内容进行有机的

整合，每个单元中各章节的内容具有密切的关联。所以，为了提升教学有效性，

教师要根据学情科学地整合课程内容，实现对于顺序的有机调整，在此基础上才

会使得教学变得更加具有科学性与系统性[1]。

例如，“隋朝的统一与灭亡”和“明朝的灭亡”等内容都属于国家的交替兴

衰。所以，教师要实现对于教学顺序的有机调整，把国家灭亡的知识进行提取，

进行有机的整合，引导学生研究并分析各个朝代灭亡的成因、基本特征。经过研

究与探讨以后，有的学生指出：尽管不同的朝代发生灭亡的原因不同，然而经过

总结与分析以后可以了解到历史的共性。国家的灭亡主要都是由内因与外因引起

的。内因往往都是统治阶级内部矛盾以及农民起义，外因往往都是敌国侵犯。

[2]

比如，对于“明朝的灭亡”而言，其根本原因是李自成起义。在学生对朝代灭亡

的原因进行掌握以后，教师要加强对于学生的指导，引导学生谈谈朝代建立以及

兴旺的原因，进行科学的重组，帮助学生由“灭亡”入手进行归纳与总结，并且

举一反三，进行分析与探讨。如此一来，学生就可以由纵向展开分析，把握历史

发展的基本脉络。除此以外，还能够展开横向的比较分析，对历史的基本规律进

行总结与归纳，从而激发学生的学习兴趣与主动探究欲望。教师要实现对于不同

章节的重组，把具有关联性的主题进行有机的整合，引导学生展开探究与探讨。

也能够根据时间顺序对教学内容进行优化与调节，或是结合学习方法实现对于课

程内容的整合，基于此就可以使得教学工作变得更加具有系统性，培养学生的学

习有效性。

二、绘制思维导图，掌握隐性规律

在历史教学中，通过大单元整合教学可以提高学生的学习效率。教师要合理

地绘制思维导图，实现对于不同内容的有机整合，并且展开归纳与总结，进而发

现历史发展的隐性规律[3]，从而提升教学效果，锻炼学生的思维能力。

例如，教师可以把从‘贞观之治’到开元盛世”以及“北宋的统治”等内容

进行有机的整合，组织开展大单元整合教学活动，鼓励学生进行对比与分析，绘

制思维导图，谈谈唐朝、元朝以及明朝等不同朝代在政治方面采取的策略与原因。

在思维导图中，要结合政治策略的内容、原因与影响等绘制思维导图。比如，在

学生对从‘贞观之治’到开元盛世”的知识进行自主学习时，学生可以在思维导

图上标注设立科举制度、优化三省六部制以及制定官吏考察制度等内容。又如，

在对“北宋的政治”进行自主学习时，学生可以标注创新科举制度与重文轻武等

内容。教师要鼓励并且指导学生结合思维导图展开研究分析与整合，对相关的规

律进行摸索与归纳。通过研究以后学生能够发现：无论在哪个朝代，都是非常关

注科举制度的。除此以外，也都会努力对中央集权进行强化，进而帮助学生充分

了解到封建王朝都会积极地努力加强封建专制统治[4]。基于对于思维导图的绘制，

可以帮助学生将不同部分的历史知识进行有机的整合，展开研究与分析，使其可

以总结历史的隐性规律，培养学生的历史核心素养。

三、分解教学目标，建立教学体系

在初中历史大单元整合教学中，教师要充分顺应新课程改革的要求，合理地

渗透整体习题思维，根据相关流程与步骤组织开展科学的大单元教学活动。在教

学过程中，教师要实现对于教学目标的分解细化，利用不同的方式实现对目标的

有机整合，在此基础上建立科学的系统结构，不断地