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浅谈小学语文课中的语言文字教学

摘要：语言文字的学习和运用是培养小学语文核心素养的基础，也是语文教

学的重要目标。语文教学实践证明，要达成这一目标不仅需要学生长期不懈的学

习积累，而且需要教师有目的、有计划、有步骤、有方法地进行有针对性的训练

和提升。当前的小学语文教学中，语言文字运用能力的培养仍然存在很多问题，

小学语文教师对于培养学生语言文字运用能力的重视程度不够，在教学过程中偏

重知识的传授和语言文字的积累，在教学素材的选择上过分依赖教材资源，在教

学方法上以强制背诵、听写、摘抄和简单的模仿为主，对于语言文字积累及运用

方面缺乏系统、有针对性的训练和提升，导致学生对语言文字的认知比较粗浅，

无法做到“用优美的语言描绘见到的景物、用妥当的语言描绘自己的心境、用深

刻的语言表达自己的观点。”鉴于此，小学语文教师需要端正意识、整合资源并

革新教学方法，有针对性地提高学生的语言文字运用能力。

关键词：小学语文；语言文字；教学

一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

语言表达具有很强的社会实践性，语言文字运用能力都是经过后天培养而提

高的，需要在日常生活中进行反复的总结和锤炼。而小学生普遍缺乏生活经验，

很难将生活中遇到的事物或者现象用准确的语言描述出来，这种状况如果得不到

及时改善，很大程度上会限制学生的思维发展，影响学生对语言文字的学习兴趣。

因此，小学语文教师在开展教学实践活动时应当立足于生活实践，创设生活化的

教学情境，将语言表达能力和口语交际能力的培养融入其中，提高学生对语言文

字的灵活运用能力。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥路》一文的讲解过程中，教师先带领学生正

确、流利、有感情地朗读课文，找出课文中优美的词语、句子和修辞手法，然后

带领学生参观自己的校园，在参观过程中教师及时对课文中优美的语句和修辞进

行讲解，让学生直观地体验到课文语言的优美和意境的深远，参观活动结束后教

师可以布置一篇描写校园景色的小作文，鼓励学生灵活运用本篇课文中的优美语

言，同时进行思维拓展，将以前学过的描写景物的古诗词等元素融入其中，这种

教学实践活动突破了课堂教学的空间限制，为语文教学注入了生活化的元素，不

仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，潜移默化地提高学生

的语言文字运用能力。

二、合理利用教材资源，挖掘语言文字的魅力

入选小学语文教材里的文章都是语言艺术精品，用字凝练、立意深刻、语言

优美，读之如饮甘露，意味无穷。在教学过程中，教师要引导学生反复诵读，反

复思考，既能加深对内容与情感的理解，又能让学生亲身感受到语言文字的无穷

魅力。小学语文教师应当充分利用教材资源，在此基础上开拓思维，以单元教学

主题为中心，将凝练、优美的语言融入到日常教学中，将语言文字形象化为动态

的画面，将语言文字的描述和应用内化为自己的知识储备。

例如，在《搭石》一文的讲解中，简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，

教师要透过简单的画面唤起学生的想象，让他们脑海中浮现“清波漾漾、人影绰

绰”的画面美，深深地体会这一行人走在搭石上的音律美。又如，在讲解《草原》

这一课时，教师首先要对该篇文章的结构布局、独特风格和鲜明生动的用词进行

讲解，然后组织学生进行有节奏、有感情的朗诵，重点引导学生感悟作者是怎样

恰当地多次运用动词表达情感的。“像一条彩虹向我们飞来”中的“飞”，可以

体会蒙古族的热情好客，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过

小丘”，反映出作者对蒙古草原的深切向往。透过三个“飞”，学生真切体会到

蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力和淳厚的人文

感情表达。教师在教学中紧扣教材，深度挖掘教材中蕴含的语言文字魅力，在此

基础上进行扎实、有效的语言文字训练，对提高学生的语言文字运用能力有着重

要的意义。

三、积极组织高效的阅读活动，增加学生的语言积累

语言文字的运用教学不能仅局限于课堂与课本，还可以积极组织阅读活动，

培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，开阔视野、拓宽知识面，引导学生通过阅读积

累优美的词语和句子，掌握多种修辞手法和描写技巧，从根本上完善学生的知识

结构，促进学生语言运用能力的全面提高，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

教师在教学过程中要结合自身的教学经验，在深入解读课文含义的基础上，搜集

更多的阅读素材，引导学生循序渐进地进行素材积累和知识迁移，鼓励学生在阅

读交流过程中提高语言文字的运用能力。在组织阅读活动的过程中，教师要做好

平台的搭建工作，方便学生进行资源的共享和阅读心得的交流。