第五课 如果我是他（教学设计）-四年级心理健康下册（川教版）.docx

如果我是他

【学情分析】

小学四年级的学生处在抽象同情心发展的阶段，儿童的同情心从认识的或直接看到的人身上扩展到陌生人身上，这一年龄段的儿童对处于劣势的人，无论是否生活在同一社区或同一家庭，都能表示同情。而同理心也叫换位思考，是在同情心发展的基础上发展而来。在这个阶段，学生会富有同情心，但是对于事件的认知和分析能力的不足，无法帮他们分析人际过程中遇到的矛盾和问题，进而很好地解决问题。很多学生由于缺乏同理心被周围的学生孤立、排挤，对孩子造成难以弥补的心理创伤。

【设计意图】

《纲要》明确指出在小学中年级要帮助学生培养礼貌、友好的交往品质和乐于交往的意识，并且在生活和学习中逐步培养学生的集体意识，善于交往。

同理心是和谐人际的重要能力，本课旨在通过情景体验等活动让学生在实际情景中体验他人的感受，发展自己的同理心；也鼓励学生在实际的人际中去提升自己的同理心能力，获得好的人际体验。

【理论背景】

同理心是EQ理论的专有名词，是指正确了解他人的感受和情绪，进而做到相互理解、关怀和情感上的融洽。

同理心，就是站在对方立场设身处地思考的一种方式，又叫作换位思考、神入、移情、共情，即透过自己对自己的认识，来认识他人。

同理心比同情心高一个层次，是对同情心的情感反应。同理心的产生是利他等亲社会行为出现的前提，而同情心的触动仅仅在情感层面，不会付诸行动。

【教学目标】

1.认知目标：使学生认识到同理心在人际交往中的重要作用。

2.情感目标：使学生通过情景体验等让学生体验到同理他人和被他人同理的愉悦感受。

3.行为目标：使学生在人际过程中用同理心帮助自己获得和谐的人际关系和良好的人际体验。

【教学重难点】

1.教学重点：让学生认识到同理心在人际中的重要作用。

2.教学难点：让学生学会在实际生活中运用自己的同理心。

【教学准备】

课时：1课时。

场地：教室或团体辅导室。

课前准备：PPT、视频资料(选择)、A4纸、彩铅若干、分组(6～8人为宜)。

【教学过程】

一、心情小故事

教师：请认真阅读小故事《特殊的安慰》，思考以下三个问题：

文森特是怎样帮助好朋友扎克的？

文森特为什么要想方设法帮助好朋友扎克？

如果你是扎克，文森特德帮助会让你有什么感受呢？

学生回答预设：

1.他不仅在学校陪好朋友玩耍，还把自己的头发也剃光了。这样就没有人会用异样的眼光看好朋友了。同甘共苦就是这样吧!

2.因为那是他最好的朋友。

3.让我感觉到很温暖，不孤单。

此环节作为课程的引入故事，请老师充分引导学生进行阅读，让学生认识到在人际交往中如果能有一个朋友像文中的文森特那样对自己的经历感同身受，那将是一件非常美好的事情。在这里教师可以引出同理心(换位思考)的概念，让学生认识到这种能力在人际中的重要作用。

二、心灵活动场

活动一：假如我是他(一)

教师：分小组互动，请补全书上的情景，在小组内分享，你是怎么做的？

心灵活动场的三个活动设置了很多的情景，这三个活动是层层递进的。因为同理的过程是这样的；(1)首先感知到对方的情绪，对于情景和对方情绪有准确分析和认知；(2)自己可以切身体会到对方的情绪，就像事件发生在自己身上一样；(3)根据自己的情感反应，理解对方的需要与需求，结合情景作出相应的行为和动作帮助对方解决问题。

教师引导学生做同理心(换位思考)的训练。活动一是让学生通过对于情景的分析和认识，认知和理解他人在这个情景中的情绪状态。等学生讨论完毕，形成结果，然后让每组派一名发言人在班级中分享。

活动二：假如我是他(二)

教师：假如在外面你遇到了这些事情，请你补全情景

此活动是帮助学生在活动一理解他人的情绪的基础上，觉察他人对于事件的看法，同时自己能真切地感受到对方的情绪，并且完成对情景的分析。小组讨论完毕之后形成结果，每组派一名代表在班级中分享。

知心小指南

教师：在生活中，我们也要学会换位思考，这是一种能够站在他人的立场设身处地进行思考的能力。

心理换位四部曲，请大家记住：如果我是他，我需要的是？如果我是他，我不需要的是？我的做法是？我是在以他希望的方式对待他吗？

学生预设：我们可以学会站在对方的角度思考问题

学生2：学会体验对方的生活

学生3：加强沟通

学生4：以诚相待

暖心小互动

这个环节是课后的拓展环节，需要学生课后跟父母一起讨论“换位思考”这个话题。在成人的工作和生活的场景中，相信有非常多的场合都需要大家富有同理心，学会换位思考。学生可以请父母分享一些这样的故事，并记录下来带回课堂与班级同学分享。