“伪装者”的现身班会活动设计-高二上学期高中生突破考试自我设限的心理课 (1)-高中主题班会 .docx

活动设计|“伪装者”的现身——高中生突破考试自我设限的心理课

活动理念

高二学生正处于生涯发展的重要时期，与高一的知识相比，高二的知识内容要深得多、难得多，学生在学习上面临着较大挑战，同时还面临同辈竞争激烈、师长期望高、在意外界评价等因素造成的压力。社会普遍对学习成绩的重视、“唯分数”的评价标准引发了一些高中生对学业表现不佳、考试失利的恐惧。出于维护自尊心，有的学生还可能出现自我设限行为，使自己在通往成功的路上更加步履蹒跚。

自我设限，又叫自我设障、自我妨碍，是指当预见到自己可能会失败，为维护自身形象，人们主动地采取行动或制造借口，给自己设置障碍，以便把失败归于外因，回避或减轻自己的责任或压力[1]。自我设限是当人们对自己在公众面前形象的关心超过对自己实际能力的关心时使用的一种保护和提高社会尊严的印象管理策略，是一种自我保护手段。自我设限也是高中生自我同一性危机的表现形式之一，这类学生会通过口头或行动上的“摆烂”给自己设置“障碍”，进而“伪装”自己。这一行为增加了失败风险，增强了“自己无能”的信念，使事情的结果趋向最初的“预言”，由此形成对自我设限的依赖，形成“越来越糟糕”的循环。因此，帮助学生识别自我设限行为，看到该行为潜在的影响，激起学生改变的意愿，探索改变的方法，对于他们的学业发展、健康成长具有积极的教育意义。

本节课聚焦考试，创设体验式情境，逐步带领学生由人及己，觉察领悟，获得直面真实自己、突破自我设限的勇气。

活动目标

1.认知目标：引导学生理解自我设限的概念及背后的心理机制。

2.情感目标：以考试情境为例，引导学生看到习惯性自我设限潜在的负性影响，激起突破自我设限的动力，感受榜样的力量，获得突破自我设限的勇气与信心。

3.行为目标：引导学生觉察与识别自我设限行为，有意识地学习、借鉴、使用突破自我设限的方法与技巧。

活动方法

情境创设，小组讨论，艺术表达。

活动准备

活动单，分组。

活动对象

刚升入高二的学生

活动过程

一、团体热身阶段

（一）中转换乘，“伪装者”露痕

导语：亲爱的同学们，大家好，很高兴又和大家见面了。本节课，我们所处的环境有所不同，大家能发现不同在哪里吗？

学生畅所欲言，各抒己见。

师：同学们观察得都很仔细。没错，不同之处就在于我们坐在了高二的教室里，坐上了由“奋斗高二”开往“热血高三”的学习专列。

设置情境：同学们，老师刚得到一个情报，在我们这趟“学习专列”上隐藏着一批“伪装者”，在从由“萌新高一”下来换乘到开往“奋斗高二”的K1010次列车的过程中，他们放慢了脚步，拖延了当前列车的发车时间，打乱了运行秩序和进程“伪装者”是谁？他们为什么这么做？让我们来一探究竟。

设计意图

创设情境，制造悬念，引出主题，过渡至下一环节。

二、团体转换阶段

（二）情境测验，“伪装者”现身

发起活动：为了让“伪装者”现身，请同学们配合行动，参与接下来的情境测验，把答案写在活动单上。

情境测验一：各位都是我校的储备人才，智商突出者将得到培养与优待。为选拔人才，现在，你将接受一场专业、权威的智商测验。测验开始前，你要作一个选择。在你面前有两颗药丸，A药丸能够暂时提升人的智力，B药丸则会暂时降低人的智力。你必须选择服下一颗。测验结束后，只公布智商排名，不公示所选药丸。

师：请在活动单上写下你的答案，你会选择哪颗药丸？这样选的理由是什么？

情境测验二：在这场智商测验开始前，你可以再作一次选择。在你面前还是这两颗药丸，A药丸能够暂时提升人的智力，B药丸则会暂时降低人的智力。你必须选择服下一颗。测验结束后，不仅公布智商排名，还公示所选药丸。

师：请在活动单上写下你的答案，你会选择哪颗药丸？这样选的理由是什么？

学生在活动单上的“考查项目1”处作答。

师：现在，请同学们在自己的六人小组内顺时针依次传阅活动单，直到拿回自己的活动单。在这期间，彼此交流所见所想，试着观察、推测一下谁是“伪装者”吧。

学生在小组内互动交流。

师：在座的同学们，有谁觉察到自己可能是“伪装者”的吗？如果有，请起立现身吧。

生1：（起立）我觉得我可能是“伪装者”。

师：能和大家说说依据吗？

生1：我第一次选择了A药丸，第二次选择了B药丸。

师：嗯，那你伪装了什么呢？

生1：第一次想要通过药丸提升自己的智力去获得好成绩，但这成绩有水分。第二次选择B药丸，希望隐藏自己的实力，还有很重要的一个原因，就是假如测验结果不理想，还可以说是因为受了药丸的影响。

师：谢谢你的回答，如果“伪装者”就是这样子的，那我看到了你现在自我揭发的勇敢和坦诚。同学们，让我们为他送上掌声。还有认为自己是“伪装者”的同学吗？请起立现身。

学生活动。

设计意图

用情境测验激起学生兴趣。药丸