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“双减”背景下的初中历史单元作业设计研究

作者：马进成

来源：《教育界》2022年第32期

【摘要】伴随着教育事业的不断发展和改革，当前“双减”政策不断得到贯彻和落实，其给

义务教育阶段学生的学习形式带来了改变。在初中历史教学中，教师应当对原有的教学风格以

及教学方法进行适当改变，以单元作业的设计作为相关教学工作创新改革、发展的开端。本文

以初中历史教学为研究对象，对当前初中历史单元作业设计中的问题进行了分析，探讨了如何

有效地设计初中历史单元作业。

【关键词】“双减”；初中历史单元作业；作业设计

作者简介：马进成（1977—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学。

“双减”政策提出后，学生的学习生活开始发生改变，当前的学习模式与传统模式形成了鲜

明的对比。在过去的教学工作中，布置课后作业的主要目的是帮助学生对所学知识进行巩固复

习，并以大量的题目训练来让学生对知识加深记忆并学会应用［1］。采用这种“题海战术”，

往往会浪费学生大量的课余时间，给学生施加过大的压力，还会使得学生的學习水平等综合素

养难以提升。因此在当前的初中历史教学中，教师应落实“双减”政策，开展合理的单元作业设

计，减轻学生的课业负担，构建更加科学的教学体系。

一、当前初中历史单元作业设计中存在的问题

（一）作业设计缺乏系统性

当前，开展初中历史单元作业设计的主要目的是打破各部分内容之间的界限，通过整合单

元教学内容，根据课程知识的特点设计出具有系统性的作业内容。这种整合式的单元作业，从

目标角度来分析，是综合考虑了学生的学习过程、知识应用情况、情感、态度与价值观的具有

多维度特点的作业，突出了作业内容之间的联系性；从方法角度来分析，是将单元内各部分内

容进行相互融合与渗透后，基于学生的认知特点以及教学目标设计的系统性作业。系统性是初

中历史单元作业设计的重要特征。但是，就目前的情况来看，部分教师所设计的初中历史单元

作业并未体现出足够的系统性，具体表现为不少教师会选择根据每一课内容的特点来单独设计

几个问题，并将这些问题组合在一起。采用这种作业设计方式本质上还是以单节课为基础的，

违背了单元作业设计的理念。

（二）作业设计缺乏层次性

目前，在进行单元作业设计的过程中，部分初中历史教师在整体的认知方面出现了偏差。

单元作业的设计并非将单元内几节课的知识进行简单的叠加便可以完成的，而需要教师根据自

身对于教学内容的研究分析，通过整合几节课的内容，在作业中体现相应的思维梯度，同时还

需要教师注意学生个体之间的差异性与层次性，突出作业设计的针对性和指向性。但是，就目

前的初中历史单元作业设计情况来看，盲目布置作业的问题较为普遍，多数教师习惯以练习册

和试卷作为作业的主要形式，要求学生完成。这样的作业设计，不仅没有考虑到学生的层次特

点，还缺少一定的实践性，不利于学生的个性化发展。

（三）作业设计缺乏探究性

缺乏探究性也是当前初中历史单元作业设计工作中的一个主要问题。受到传统教育观念的

影响，部分教师仍然让学生以“刷题”的方式来完成相关的作业。虽然采用这种单元作业设计方

式，可以在一定程度上帮助学生对所学的内容进行巩固和复习，但学生往往以死记硬背为主，

复习的效果不理想。并且，由于作业设计的形式和内容缺乏探究性，学生往往不能对相关历史

事件发生原因、发展经过以及结果等产生兴趣，这不利于学生形成清晰的认知，也没有发挥出

单元作业应有的引导性和启发性作用［2］。

二、“双减”背景下初中历史单元作业设计的有效策略

（一）设计能够激发学生学习兴趣的作业

教师在开展初中历史单元作业的设计工作时应当明确一点，无论作业内容如何，进行作业

设计的目的都不是让学生被迫地完成作业，因为这不利于学生学习习惯和学习兴趣的培养，也

会影响作业完成效果；而是希望学生能够积极主动地完成作业任务，培养学生学习的自主性。

按照现阶段的初中历史单元作业设计思路，教师需要结合学生的学习特点，通过多种方式来调

动学生的学习积极性，对原有的作业设计理念进行创新［3］。

例如，人教版七年级下册“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元中涉及的

历史事件数量较多，并且各个朝代之间更替较为频繁，不少学生在刚开始学习这一单元的内容

时，往往会对知识点的理解存在偏差或记忆出现混乱。为了提升学生对于这一单元的学习效

果，教师应当在设计单元作业的过程中，着重考虑如何让学生对本单元的重点知识和历史事件

进行梳理，并自主建立整体的知识体系，这有利于取得