沪教版（2024版）一年级下册数学 第四单元《100以内数的加减法（一）》 大单元教学设计.docx

单元名称

100以内数的加减法

单元教学任务分析

课程

标准要求

课程内容模块

?数与代数□图形与几何

□统计与概率□综合与实践

对应主题单元

?数与运算?数量关系□图形的认识与测量

□图形的位置与运动□数据的收集、整理与表达

对应核心素养

?符号意识?数感□量感□空间意识□几何直观

□数据意识?运算能力?推理能力□模型思想

?应用意识□创新意识

对应标准要求

【内容要求】

1.探索加法和减法的算理和算法，会整数加减法。

2.在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

3.在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。

4.探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。

【学业要求】

1.能熟练口算100以内数的加减法，掌握100以内数的加减法的笔算方法，形成初步的运算能力。

2.能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。

3.能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的符号意识、模型意识、几何直观和应用意识。

单元内容分析

单元内容结构图

单元学习内容分析

本单元是小学数学一年级下册的内容，分为“不进位加法”“进位加法”“连加”3个版块，共8课时。主要内容包括：两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数、连加。

本单元是建立在学生已经掌握了20以内数的加法以及100以内数的认识等相关知识的基础上的，同时又是学生后续学习100以内数的减法以及多位数加减法的基础，因此具有承上启下的作用。通过本单元的学习，旨在让学生能够熟练计算100以内数的加法，并能运用100以内数的加法解决简单的实际问题，进一步熟悉加法的数量关系，提升运算能力。

在学习过程中，要鼓励学生提出自己的算法，并促进数学交流。以达到群体算法的多样化；即鼓励学生根据自己的情况选择合适的方法进行计算。

“两位数加一位数、整十数（例1、例2）”主要是通过创设小松鼠一家采松果的情境，引导学生观察信息，提出数学问题，随后借助学具小棒的摆放，让学生在观察、操作中体会加法运算的意义，进而理解算理。在两位数加整十数的环节中，可通过方法上的迁移，继续请学生动手操作，并在对比分析中，理解掌握“相同数位上的数相加”的算法，过程中鼓励学生用语言表达思考和计算的过程。巩固练习注重深化对两位数不进位加法的认识，最后再通过对课堂的梳理回顾所学知识，加深理解知识重点。

“两位数加两位数（例3）”主要是在前一节课的基础上，通过创设图书角中书籍的累加情境，帮助学生进一步掌握100以内数加法运算中“相同数位上的数相加”的计算方法，并在此过程中结合数的组成加深理解。同时，本课中初次引入加法竖式计算的书写，因此在初步理解竖式的笔算方法后，通过小组合作讨论，将横式与竖式进行对比分析，加深理解“相同数位相加”的算理和从各位算起的顺序等。

“两位数加一位数进位（例1）”本课时主要帮助学生理解两位数加一位数进位的横式算理。可以借助计数器拨一拨，并回忆、联系20以内进位加法的分拆的算法，将一个加数进行合理分拆，凑成整十数的方法。过程中要求学生用规范的语言表述先算什么再算什么。同时，在练习过程中，进一步感受交换2个加数和不变的规律。

“两位数加一位数进位竖式（例1）”主要是借助小棒和学生已的已有经验，通过摆放7＋5=12，满10根扎成一捆，勾起学生对满10进1概念的理解，然后再对比两位数加法不进位加法中学生对竖式计算的认知，进行自主尝试模仿笔算格式，进一步加深理解竖式中，相同数位对齐，从个位算起，个位满10向十位进1的竖式通用算法。

“两位数加两位数进位竖式（例1）”主要是通过上一节的认识，补充理解，从个位算起后，十位上也要进行相应计算。

“连加（例1）”主要是借助情景图，学生从相应的生活情境中提炼相关的数学信息，列出连加算式。就2中竖式的不同书写方法进行探究，渗透算法多样化的思想。

“小练习（5）、小练习（6）”主要是通过巩固和练习梳理复习这一单元的全部内容，帮助学生能够正确的进行100以内加法的横式、竖式和口算的计算。

学生学情分析

认知基础分析

学生在学习本单元之前，已经熟练掌握了10以内和20以内数的加减法、100以内数的认识等相关知识，这些都是学习本单元知识的基础。百以内数的组成以及20以内加减法的算理在本单元的学习中将产生重要的作用。

一年级的学生正处在形象思维为主的阶段，具备一定的观察、比较和有序思考的能力。教材借助小棒和计数器等直观学具，引导学生动手操作，帮助学生理解两位数加法的意义，掌握两位数加法的算理和算法，并运用所学知识解决实际问题，建立加法简单数学模型。

学习困难预估