如何建构一种“无蔑视”的教育秩序——基于教育蔑视根源的分析.pdfVIP

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当代教育科学2022年第10期基本理论

如彳可建构一种“无蔑视”的教育秩序

——基于教育蔑视根源的分析

•雷晓庆

摘要：审视现实教育场域，以虐待性、排斥性、侮辱性为主要表现形式的教育蔑视是一种司空见惯

的现象，对受教育者人格尊严的发展造成了极大的伤害，使人处于一种扭曲的和不完整的发展状态之中。究

其根源，教育蔑视问题不仅仅与主体立威、区隔心理有关，而且也有其制度性根源。作为一种道德伤害，蔑视

的本质是不承认或者拒绝承认。因此,建构一种“无蔑视”的教育秩序，需要培育教育主体之间相互承认的意

识；消除“心理边界”,培育主体间“他心想象”的承认能力；变革教育制度的价值取向,建构教育蔑视的消解机

制。

关键词:教育蔑视;人格尊严;教育制度;心理边界;教育承认

课题来源:本文系宁夏回族自治区大中小学“课程思政”精品项目“基于儿童生活的小学道德与法治故事

教学探究”(项目编号:NXS的研究成果之一。

作者简介:雷晓庆(1992-),女，宁夏中卫人，宁夏大学教育学院讲师，博士，主要研究方向为教育基本

理论。

教育是面向人的活动，正当地对待每个人、尊重有关”⑵。因此，蔑视不仅包括轻视、看不起、漠视等情

个体发展差异、关照每个人的健全发展是教育的本感，还包括排斥、羞辱、侮辱等行为。在《为承认而斗

质所在。一种好的、正当的教育“不是消除不平等，而争》中，霍耐特指出了三种不同形式的蔑视问题，分

是避免羞辱或蔑视代表着规范目标，不是分配平等或别是“强暴”“权利剥夺”和“侮辱”。其中，“强暴”指向

物品平等，而是尊严或尊敬构成了核心范畴”。⑴以虐的是违背他人意愿而去控制其身体的企图，不把人

待性、排斥性、侮辱性为主要表现形式的教育蔑视破当“人”看,剥夺个体自由控制其身体的机会的行动,

坏了教育本质,对受教育者人格尊严、身份权利、独特如身体虐待、强奸、拷打、暴力等。“权利剥夺”指向的

性价值造成了严重的伤害,使人处于一种扭曲的和不是对个体合法性身份和资格的否定与排斥，如身体

完整的发展状态之中。因此，有必要研究教育蔑视问疏离、排斥等。“侮辱”指向的是个体独特性价值、能

题,建构一种“无蔑视”的教育秩序。力、成就、荣誉遭到否定性对待，自我价值感、成就

一、教育中的“蔑视”问题感、自豪感难以形成。审视现实教育场域,以虐待性、

从词义上来看，“蔑视”表达的是否定、鄙视与冷排斥性、侮辱性为主要表现形式的教育蔑视是一种

漠，带有使人尊严受损的基本含义。如同霍耐特所司空见惯的现象。“学校非但没有成为学生赖以成长

言,“当个体在描述遭遇的精神虐待时他主要借助的和发展的精神家园和生活乐园，反而成了遮阻学生

概念如侮辱’丢脸等,都和不同形式的蔑视、否认潜能、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭曲学生人格

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