【初中 语文】第14课《驿路梨花》教学设计 +2024-2025学年统编版语文七年级下册.docxVIP

《驿路梨花》教学设计

一、教学目标

深入感悟文中人物无私奉献、乐于助人的高尚品质，深刻理解雷锋精神的内涵，培养学生为人民服务的意识，增强文化自信和民族自豪感。

熟练梳理文章记叙顺序，精准分析悬念与误会设置对情节发展的作用；深入品读“梨花”的象征意义，全面探究标题“驿路梨花”的深刻内涵，提升语言运用和文本分析能力。

熟练运用略读策略快速把握文章脉络，培养学生信息筛选与整合能力；通过小组讨论、角色扮演等活动，有效发展批判性思维和创造性思维。

欣赏文中景物描写与人物塑造的艺术手法，提升审美情趣；能够联系实际生活，创作弘扬雷锋精神的小故事或宣传语，提高文学创作能力。

二、教学重点

深入分析悬念与误会设置对情节发展的作用，体会其如何使文章情节波澜起伏、引人入胜。

准确探究“梨花”的象征意义，理解其在文中所代表的多重内涵。

三、教学难点

深刻理解标题“驿路梨花”的深刻内涵，领悟其蕴含的文化底蕴、象征意义以及与主题的紧密联系。

引导学生将雷锋精神真正内化于心、外化于行，在实际生活中践行雷锋精神。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

播放一段精心剪辑的雷锋同志助人为乐的高清视频片段，内容涵盖雷锋帮助战友洗衣服、在火车上为乘客服务等经典事迹。播放结束后，引导学生积极分享自己身边的“活雷锋”故事。可以先让学生在座位上思考片刻，然后请几位同学主动站起来分享。在学生分享过程中，认真倾听，给予鼓励的眼神和适当的点头回应。分享结束后，对学生的故事进行简要点评，如肯定故事中人物的善良行为，强调这种行为对他人和社会的积极影响。

投影出示陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。向学生提问：“彭荆风借用这句诗想要表达怎样的情感？让我们一起走进课文《驿路梨花》寻找答案。”

（二）预习检测

走近作者：彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，是我国著名的作家。他的人生经历丰富而独特，多年来一直生活在云南边寨。在那里，他深入了解当地少数民族的生活，与他们建立了深厚的情感联系。这种生活经历为他的文学创作提供了丰富的素材，使他的作品具有鲜明的边疆特色。他的作品多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，代表作有短篇小说《边寨亲人》《卡瓦部落的火把》，长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》等。这些作品生动地展现了边疆地区的独特风貌和人民的精神世界，具有很高的文学价值。在介绍完作者后，提问学生：“从作者的经历来看，他的作品可能会有哪些独特之处？”作者生活在云南边寨，熟悉少数民族生活，其作品可能会展现边疆的自然风光、少数民族的风俗习惯，以及边疆人民的生活和情感，充满浓郁的边疆特色。

字词积累：

寨（zhài）驿路（yìlù）露宿（lùsù）竹篾（zhúmiè）

陡峭（dǒuqiào）喷香（pènxiāng）暮色（mùsè）撵（niǎn）

简陋（jiǎnlòu）修葺（xiūqì）折损（zhésǔn）菌子（jùnzi）

恍惚（huǎnghū）扛（káng）麂子（jǐzi）掩映（yǎnyìng）

晶莹（jīngyíng）香气四溢（xiāngqìsìyì）

（三）课文教学

学习任务一：整体感知文章内容

向学生介绍速读技巧：心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视。师生一起齐读速读口诀，营造紧张的比赛氛围。之后，组织学生进行速读比赛，要求学生快速阅读课文，读完举手示意并合上书本。比赛结束后，分大组抢答问题：

（1）整个故事由哪些小故事构成？这些故事是由什么问题串联在一起的？

故事由“我”和老余借宿小茅屋、瑶族老人借住送米、“我们”一起修葺小茅屋、梨花的妹妹照管小茅屋、姐姐梨花照料小茅屋、解放军战士建造小茅屋等小故事构成。这些故事由“小茅屋的主人是谁”这一问题串联在一起。这个问题贯穿全文，引发读者的好奇心，推动故事的发展，让读者跟随作者的笔触，在寻找答案的过程中深入了解故事内容。

（2）围绕“小茅屋的主人是谁”，文中涉及到哪些人物？他们各自做了什么？

涉及的人物有“我”和老余、瑶族老人、梨花、哈尼小姑娘、解放军叔叔。“我”和老余借宿小屋，并给屋顶加草，把房前屋后的排水沟再挖深一些；瑶族老人归还粮食，给屋顶加草，把房前屋后的排水沟再挖深一些；梨花向解放军学习，方便过路人，照料茅屋；哈尼小姑娘向解放军和姐姐学习照料茅屋；解放军战士学习雷锋，为方便路人而建造茅屋。这些人物的行为体现了他们乐于助人、无私奉献的精神，也展现了雷锋精神在不同人身上的传承。

（3）文中设置了哪些悬念与误会？你能用简洁的语言概括吗？

悬念一：屋内无人，引发猜想，“我”和老余发现小茅屋，猜想这是什么人的房子。这个悬念激发了