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中小学长善心理课堂模型的建构与实践

摘要：上好一节心理健康教育课，需要系统思考，前后呼应。基于教学实践，构建长善心理课堂模型，该模型立足于学生的人性观，在确保课堂安全、师生互信的前提下，将“课程目标、教学设计、教学实施与教学评价”联动成一个整体，利用团体矛盾与动力，推动课堂呈现思维碰撞、个性彰显与智慧交融的福流状态。

关键词：心理健康教育课；课堂模型；实践探索

一、对中小学心理好课的思考

随着全社会对中小学心理健康教育工作的重视，越来越多的地区配齐了心理教师与心理教材。接下来就要思考如何提升每一节心理健康教育课（下文简称“心理课”）的教学效益，促进青少年对自我的探索与健康成长。对此，许多研究者提出了自己的思考与见解。廖兆慧[1]强调要增强心理教师的专业性意识；唐六娟[2]提出了年级主题与课内外打通的教学设计；张竹云、周文定和廖梦琪[3]介绍了团体辅导技术4F动态引导反思法的应用经验。上述文献中提到的思考与经验都非常宝贵。

对于刚从心理学专业毕业的新教师或通过短期培训转岗成为心理教师的其他科任教师来说，对心理课做一个系统的了解是十分必要的。考虑如何将专业意识、教学设计、教学实施、教学评价形成一个闭环体系，有利于心理教师一步步进阶，笔者结合30年基层心理课教学的经验、带实习生的体会及心理课的独特特点，构建了长善心理课堂模型。

二、长善心理课堂模型

何为长（zhǎng）善？为什么中小学心理健康教育课堂要强调长善？《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教育就是要发扬学生的长处、优势，肯定学生的努力与进步，使之快速建立对新班级的安全感、归属感及对学习新知识的信心。学生经过一段时间的学习体验，能够顺利地找到节奏感与掌控感。当学生能信任教师时，就能虚心接受教师的批评和建议。

长善的“善”指的是个体本身已经具备生命发展的完整机能和天生具有独立于其他任何人的独特属性。而长善的“长”则是指个体完整的机能和独特属性的发展、促进、实现过程。学生不是容器，不是什么都不知道。他们的本质是丰盛、富足、完整、圆满的，具备一切发展的可能性，但他们的真善美是需要随着年龄与阅历的增长，借助媒介并顺应自身发展的节奏一点点释放出来。

长善教育是指找出、看见并利用学生自身的优势、优点与进步因素，通过肯定和鼓励的方式增强学生的自尊和自信，进而引出学生更多的自觉与自愿、自动与自发的行为。

在心理课中，学生们在一个陌生的、正在成长中的同伴群体面前暴露自己、探索自己。对于心理教师而言，快速营造好一个相互尊重、畅所欲言的安全氛围其实并不容易。这需要将“课程目标、教学设计、教学实施、教学评价”四板块联动起来，作为一个整体来加以审视并逐步完成实操中的闭环。

长善心理课堂模型，就是立足于学生的人性观，在确保课堂安全、师生相互信任的前提下，将“课程目标、教学设计、教学实施与教学评价”联动成整体，不断呼应，利用团体矛盾与动力，推动课堂呈现思维碰撞、个性彰显与智慧交融的福流状态。

（一）课程目标

中小学心理健康教育课，既不同于大学的心理学专业课，也不同于其他的中小学学科课程，而是有着它独特的定位，即坚持立德树人、育人为本的原则，培养学生积极的心理品质和解决问题的能力。达成这样的课程目标需经历营造安全氛围、尊重差异与理解个性、培养问题解决能力、创造成果四个过程，并在团体与个体的活动、体验、对话与反思中完成。

1.营造安全氛围

安全是心理成长的第一需要，也是其他心理品质发展的基础。面对来自不同家庭、有着不同成长背景的学生，心理教师需要通过教室环境的布置、课堂规则的制订与训练、对学生各种行为的包容、理解与引导，让学生们能体验被尊重、被允许、被抱持的安全，继而能在这样的安全氛围下放松地进行自我表达与自我探索。

2.尊重差异与理解个性

面对班级里个性不一的学生，心理教师在课堂教学的集体活动中或在面对学生的特殊表现时，需要示范尊重、平等、等待与允许，从而扩展学生对个性的理解，建立“差异即资源，和而不同，美美与共”的人性观，为心理课上的自由分享奠定好奇、宽容、相互欣赏、相互促进的基调。

面对学生出现“抑郁、退缩、冲动、好表现”等各种非标准化的行为表现时，教师应给予积极的解释，从而保护每一位学生的自尊，同时也教会学生们在班集体中理解他人的行为与感受并学会友好表达。

3.培养问题解决能力

中小学阶段是学生由低级心理机能向高级心理机能转换的关键期。低级心理机能是人与动物共有的，包括感知觉、不随意注意、机械记忆、形象思维、情绪及冲动性意志等，它不受意识的支配，以消极适应自然为特征，代表的是低水平的心理现象。它是集体的潜意识，如大海般生生不息。而高级心理机能则是人类所特有的，包括观察、随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和预见性意志等，它是受意识支配的，在意识的调节下，有目的地改造自然，代表的是高水平