指向语文核心素养提升的小学语文单元进阶式整本书阅读实践研究.pdf

指向语文核心素养提升的小学语文单元

进阶式整本书阅读实践研究

摘要：在核心素养教育理念背景下，小学语文教材各个单元均采用了人文主

题与语文要素相结合的教学结构，整体上以人文主题为基础，在文本精读与略读

的过程中，设计了整本书阅读教学活动，意在引导学生掌握正确的阅读学习方式，

增强小学生的语文阅读学习能力，全面落实语文要素训练。在单元系统内，设计

语文要素训练分散于不同的学习板块当中，单篇文本阅读学习和整本书阅读学习

之间存在着进阶式关系，这便为单元进阶式的整本书阅读教学奠定了基础。为此，

广大小学语文教师应当遵循单元进阶式阅读教学工作要求，掌握单元整体化教学

要点，做好课内外教学指导，确保整本书阅读教学工作的顺利进行。

关键词：小学语文；核心素养；单元进阶式；整本书阅读；方法策略

开展进阶式的整本书阅读教学需要紧密结合小学生主体特点，由简入深的为

小学生呈现教学内容，其能够更为直观、清晰、立体化呈现语文知识要素。在小

学语文教学工作中开展进阶式教学模式，能够有效稳定学生的思维发展模式，加

深学生阅读学习思维。基于进阶式阅读教学工作的价值，本文以小学语文单元整

体化教学为背景，基于核心素养教育理念的要求，为学生开展单元整本书教学活

动，借助进阶式阅读教学活动，使学生能够从单元进阶的角度，探索整本书内涵，

使学生在针对性的训练中有效掌握语文要素，实现学生思维模式的转变，展现学

生语文阅读学习的高阶思维。

一、注重前置阅读，激发阅读意识

在小学阶段的语文教学工作中，为了有效强化学生的阅读意识，使单元整本

书阅读教学工作能够展现出连贯性和梯度性特点，小学语文教师就可以采用前置

化阅读教学举措，将单元整本书阅读教材所谓导学要素，在单元教学工作中为学

生融入整本书阅读学习概念，使学生在学习基础知识以前，就能够有效了解书中

的大致内容，帮助学生对单元文本体裁和主题具有清晰了解。

例如，在进行三年级上册第三单元的进阶式阅读教学工作中，为了更好地激

发小学生阅读学习欲望，并掌握一定的阅读学习技巧，了解相关阅读知识，语文

教师就可以利用前置化阅读策略，为学生创设进阶式的阅读知识结构。语文教师

可以结合本单元的主题要素，将“童话故事”放置在单元文本学习之前，为小学

生制定中长期的阅读学习计划，使学生在开展针对性阅读学习活动以前，就能够

了解本单元文本内容的题材和基础信息。借助这种教学模式，学生能够深入开展

文本阅读学习，掌握其中的语文要素。

二、基于任务引导，联系语文要素

在小学语文教材中，其以语文要素和人文主题为方向，为此在开展单元进阶

式阅读教学活动中，连接语文要素同样也是重要的教育内容。基于这一教学目的，

语文教师便可以借助任务式教学模式，为小学生构建“单篇文本—口头表述—整

本书阅读”为流程的阅读学习体系，通过对学生文本内容的概述，以及利用读写

结合等方式，帮助学生在进阶式阅读学习过程中掌握更多的语文要素。

例如，在进行四年级上册第二单元的教学工作为例，语文教师就可以在单元

进阶式阅读教学模式中，为小学生设计多元化的阅读学习任务，使学生能够在学

习任务的指导下，完成对文本内容而定概述、复述及写作等技能训练。不同类型

的文学作品往往有着不同的结构框架，其主要元素也大不相同。一般情况下，小

学生如果能够有效提取文本内容中的关键词，那么学生的提炼信息及整合信息的

能力也能够得到强化。

三、结合语言表达，强化思维能力

在小学语文单元整体化教学活动中，学生的口语表达能力也是重要的语文要

素之一，同时更是开展单元整本书阅读教学工作的主要目标。为此，在单元进阶

式的教学活动中，语文教师需要整合单元中的核心内容，引导学生从基础的文本

内容着手，以此开展口头复述表达活动，充分挖掘文本内容中的个性化特点，以

故事讲述等方式，讲解汇报文本要点，逐渐增强学习难度，对单篇文本内容及整

本书文本内容进行表述，这样不仅能够有效增强小学生语言能力，同时更能强化

小学生的想象力及阅读思维。

例如，在进行四年级上册第四单元的教学工作中，语文教师可以首先要求学

生对《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》中的基本内容进

行复述，学生需要结合实际文本内容，站在第三人称的角度上，对故事进行复述。

并适当增添一些个人的想象力，使复述内容更为立体化的呈现出来。在学生完成

单篇文本内容复述任务以后，学生的口语表达能力及思维能力便能够得到增强。

而后语文教师就可以根据进阶式阅读教学工作开展路径，为小学生引入《中外神

话故事集》，要求学