2024_2025学年高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案5新人教版必修2.docVIP

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第2节基因对性状的限制

【教学目标】

学问与技能:

???1.说明中心法则的主要的内容。

???2.通过实例分析,学生能举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

过程与方法:

运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。

由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。

情感、看法与价值观：

１.相识科学探讨是不断深化的；

２.通过资料分析中生物学探讨的科学史实,开阔学生的眼界,对学生进行酷爱科学、探求真理的教化。

【课标分析】

课标对本节内容的要求“举例说明基因与性状的关系”,属于理解层次。教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程,说明白基因、蛋白质与性状的关系,并通过详细事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成而影响生物的性状的。

这一节事实上是对“基因指导蛋白质的合成”与第一模块的“蛋白质的功能”的综合,上一节中刚讲完基因是如何限制蛋白质的合成的,引导学生从蛋白质的功能去想,以前提示蛋白质是生命活动的主要担当者和体现者,这样就把两节学问连接上了。然后再从两节的内容中概况出规律性的东西,即“中心法则”,这是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律,驾驭中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。学习的升华就是不断将新旧学问建立联系,从而达到豁然开朗的境界。老师在这一节的教学中要留意对学生思维的引导和点拨。

在列举详细事例说明基因、蛋白质和性状的关系时,主要用一些表现异样的例子,如白化病、囊性纤维病等,这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下了伏笔。所以本节在前后学问关联上具有重要的纽带作用。

【教材分析】

“基因对性状的限制”是现代遗传学的关键内容之一，是对ＤＮＡ的结构和复制、表达学问的详细应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的困难现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础学问的应用，有事后面学习生物变异理论的基础，所以在学问的学习上起着承上启下的作用。

【学情分析】

学生已经驾驭了蛋白质和DNA的相关基础学问,同时也刚刚结束“基因指导蛋白质合成”这部分内容的学习,所以应当对于基因、蛋白质和性状这三个概念都有了充分的相识,但是对于这三者的关系,在思路上则很难把这三者的关系捋清。所以,可以通过所涉及的概念的之间关系的层层递进,帮助学生捋清关系,以免出现思路混乱。

【教学重点、难点】

教学重点：

中心法则

基因、蛋白质与性状之间的关系;

教学难点：基因、蛋白质与性状之间的关系

【教学过程】

【复习引入】

复习回顾基因限制蛋白质的合成——转录和翻译过程

引导学生绘制遗传信息的流淌方向流程图

【情境导入，展示目标】

学生活动：学生沟通、绘制流程图，展示不同学生绘制的流程图,说明绘制的理由,引导分析比较不同流程图的异同和精确性。

老师活动:请两名学生到黑板上画出他所总结的遗传信息流淌关系,并讲解理由,老师在其中对其进行指导,得出精确的信息流程图

学生活动:依据最终的正确结果,对自己的流程图进行修正

【合作探究，精讲点拨】

〔探究活动一〕

一、中心法则的提出及其发展

老师活动：引导学生阅读教材P69，理解“中心法则”

明确遗传信息的流淌方向：

从ＤNA流DNA（DNA的自我复制）

从ＤNA流ＲNA（转录）

从RNA流蛋白质（翻译）

老师提问:克里克的中心法则适用于全部的生物吗?

引导学生阅读课本P70资料1、2、3，引导学生分析，得出结论

学生活动：通过阅读探讨课本７０页“资料分析”,完成以下几题:

资料分析1:

病毒的RNA能在的作用下，以为模板，进行RNA的。

资料分析2:结论:

RNA病毒中，在作用下，能以为模板，合成，这个过程叫。

资料分析3结论:

遗传信息有可能由流向

完成资料分析后,组织学生对资料结果进行探讨,并且提出对中心法则的完善方法

老师活动：对“中心法则”的补充：

探讨:1、你认为上述试验证据是否推翻了传统的中心法则,为什么?

2、作为生物学的核心规律之一,中心法则应当全面地反映遗传信息的传递规律。依据上述资料,你认为传统的中心法则是否须要修改?假如须要,应当怎样修改?

学生活动:

学生思索得出结论:没有推翻,试验证据指出了原有的中心法则没包含的遗传信息的可能传递途径,是对中心法则的补充而非否定。

老师活动：讲解并描述遗传信息从RNA流DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。

〔探究活动二：〕

二、基因、蛋白质、性状之间的关系

老师提出三个问题“蛋白质与生命活动是什么关系?”

1.基因与蛋白质之间有什么关系？

2.蛋白质与性状之间有什么关系？

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