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8-
人口的空间变更
一、课标要求
现课标:举例说明人口迁移的主要缘由。
新课标:运用资料,描述人口迁移的特征及其影响因素。
二、教学目标
1.了解人口迁移的概念和分类。
2.理解影响人口迁移的基本因素。(重点)
3.运用有关资料,分析某地区人口迁移的主要缘由。(难点)
三、分解课标的核心素养要求
【人地协调】
通过分析各省的人口迁移资料,形成正确的人口流淌观。(其次课时强化)
【综合思维】
1.利用人口迁移的推、拉力理论,依据区域环境差异,综合分析人口迁移的缘由。
2.运用有关资料,依据时空变更状况,从自然环境、经济、社会文化、政治等因素角度,综合分析人口迁移的影响因素。
【区域认知】
利用世界和中国地图,相识世界大洲和大洋的地理位置和中国部分省份的地理位置。
【地理实践力】
利用学习到的人口迁移的分析方法,调查分析身边的亲人和挚友的人口迁移状况并分析缘由。(课后作业)
四、教学重、难点
【重点】1.人口迁移的概念及三大要素。2.人口迁移的缘由及影响因素。
【难点】运用有关资料,综合分析某地区人口迁移的主要缘由及影响因素。
五、教学方法
案例教学法、主动设问法、多媒体协助教学法等。
六、教学过程
环节
老师活动
学生活动
设计目的
一、学问学习
(一)人类祖先的寻根之旅
通过展示人类祖先的全球迁移图,导入课堂。
学生依据人类祖先的全球迁移图,回答问题。
利用人类的祖先迁移图,相识世界大洲和大洋的地理位置。找到白令海峡的位置。
展示案例(一)
白令海峡的相关文字和图像资料。
学生阅读图文材料,自主提感爱好的问题,并依据图文材料,探讨回答老师的相关问题。
培育学生主动设问的实力,提高学习爱好。
引导并归纳学问点:
一、概念区分及分类
二、人口迁移的缘由
及影响因素
二、学以致用(A-B)
利用案例(二)
培育学生的综合思维
分析人口从A地迁往B地的可能性?
引导学生依据假设条件作答
假设一:分析西汉的时,人口从A地(河南省)迁移到B地(广东省)可能性?请依据人口迁移的理论分析缘由?
依据材料1:广东人祖先的迁移,归纳古代人口迁移的主要缘由。
培育学生读材料抽取信息的实力。
归纳古代人口迁移的主要缘由:政治移民或躲避斗争(推力)
假设二:1985年,分析人口从A地(河南)迁移到B地(广东)的可能性?请依据人口迁移的理论分析缘由?
依据材料2:中国80年头后的人口迁移图,分析80年头后人口迁入广东省的主要省份有哪些?请描述80年头后中国人口迁移的主要特征及影响因素
运用“推力”与“拉力”理论分析当今人口迁移的特征是:中西部乡村到东部发达城市;主要影响因素是经济因素(同时考虑交通和政策等因素的影响)
假设三:2010年,人口从A地(河南)迁移到B地,B地可能是北京、上海、广州,分析最可能迁往哪个城市?请依据人口迁移的理论分析缘由?
依据材料3:2010年3个城市外来人口分省统计图,分析河南省在北京、上海、广州外来人口中均占较大比例的缘由。
综合考虑影响缘由及因素:
拉力(经济因素、交通因素)和推力(剩余劳动力多)
假设四:分析2017年,部分农夫工在广州打拼了几年后,准备从B地广州迁回A地河南,请分析其可能性及缘由。
依据材料4:“城归”现象,分析“城归”返乡创业现象出现的主要缘由。
用“推力”与“拉力”理论(A-B)分析“城归”现象。结论:随着时间变更,人口迁移的空间发生变更。
三、归纳人口迁移的分析方法
人口迁移现象具有多变性,应结合材料,依据时空组合的特定条件,综合分析人口迁移的缘由及影响因素。
四、学问活用——
分析你和身边的A-B
学生思索探讨问题:
属于你的A-B
树立科学正确的人口流淌观,并引导学生进行生涯规划
课后实践作业:
课后调查身边的亲人或同学的A-B?
课后提高地理实践力
五、课堂总结
高一地理《人口的空间变更》学案
广州六中地理科黄凤金
一、学问学习
案例(一)白令海峡
材料1:白令海峡(图7)宽35~86千米,平均水深42米,海峡两侧为山地。在第四纪冰期全盛时,亚欧大陆与美洲大陆相连,印第安人祖先由此进入美洲。
材料2:海峡水道中心线既是是亚洲和北美洲的洲界线,又是俄罗斯和美国的国界线。这条边界是在1867年划分的,从今白令海峡中的两座小岛,间隔只有两英里,却分属于两个国家。当年岛上的人没把边界当回事,但1948年,属于苏联的小岛上的平民被苏军强迫搬迁到西伯利亚大陆定居。罗伯特·苏鲁克是属于美国的那座小岛上的部落首领,苏联解体时,他曾带领族人到楚科奇自治区找寻失散的亲戚。2010年阿拉斯加州人均年收入约为44205美元;楚科奇自治区人均年收入约为19000美元。
材料3:白令海峡的地理位置图
楚科奇(俄)阿拉斯加
楚科奇
(俄)
阿拉斯加
(美)
国界线
(1)试推想
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