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基于表现性评价的生涯核心素养课程设计

摘要：我国目前推行基于学生发展核心素养的新高考模式，生涯规划在其中扮演着关键的角色。当前，生涯规划课程的教学模式很大程度上类似于心理健康教育课程，尽管独立的主题能够提高学生的生涯知识和技能，但在综合素养的提升方面效果并不理想。因此，基于表现性评价的生涯核心素养课程设计聚焦四个核心素养——制订计划、执行计划、自我认知和培养志趣，采用项目式教学的方式，通过“教—学—评”一致性原则设计表现性评价作品模板，综合设计了18课时的生涯核心素养课程，将零散的生涯知识和技能有机地串联起来，切实提高学生的生涯核心素养。

关键词：生涯课程；项目式教学；表现性评价

一、通过生涯课程培养学生的生涯核心素养

自2014年起，新高考改革开始在全国范围内实施，新高考改革的政策将学生自主择业的选择权置于重要地位，因此很多学者开始关注高中生的生涯规划教育问题，掀起了一波研究新浪潮。生涯规划的重要性不仅体现在新高考政策解读中，在国家出台的相关意见中，也进一步凸显出了其重要性。

2019年6月，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》[1]明确指出，“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好地适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力”。

2022年9月，教育部召开“教育这十年”“1＋1”系列发布会，提出要“积极开展生涯规划教育，着力提高学生在选科选考、报考专业和未来职业发展等方面的自主选择能力。”

2023年，中国教育学会学生发展指导分会成立，将生涯规划作为学生发展的重要组成部分。在基于学生发展核心素养的新高考模式中，生涯规划占据了重要位置。

就目前关于生涯规划的研究及课程设置来看，生涯资源丰富的地区，通过开展丰富的职业认识和体验活动，拓展学生的生涯认知，帮助学生从中明确自己的生涯方向；生涯资源欠缺的地区，注重生涯知识的输入和生涯游戏的体验。大多数学校的生涯规划课程的教学模式与心理健康教育课程类似，试图通过较少的课时和零散的课程主题让学生全面地了解生涯知识和技能，这样的授课方式难以提升学生的生涯核心素养。

本文认为，类似于学科知识向核心素养转型一样，生涯课程也应该在原有知识和体验的基础上进行升华，让学生在项目式学习中培养必备的能力素养，才能将所学的生涯知识和技能真正运用起来，发挥现实的意义和价值。因此，本文试图以培养核心素养中的高阶能力为课程目标，通过项目式整合的方式来设计生涯课程。

培养学生的核心素养是目前教育改革的关键，而评价能看到核心素养的培养实效。传统的笔纸测试能够检验学生的知识储备情况，但是在核心素养类的高阶能力检验中效果并不好。在以往检验核心素养能力的研究中，表现性评价不仅具有很好的检验效果，还可以促进课程和教学改进，提升教师的教学能力。

生涯核心素养课程设计的目标：一方面，关注学生与生涯规划相关的核心素养是否生成，另一方面，关注生成的素养是否可以在学生的生活中持续发挥作用。表现性评价相较其他评价方式的优势在于其对于教师和学生均具有“教育性”[2]，这一优势正好符合课程设计目标。

二、生涯规划课程中核心素养的锚定

本课程基于核心概念的分析锚定核心素养。

（一）生涯

生涯是指生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了个体一生中的各种职业和生活角色[3]。它是个体从事的职业活动、工作和经历的集合，涵盖了个体在不同阶段选择、发展、进步和转变职业的过程。

（二）生涯规划

生涯规划是指一个人对自己的职业生涯做出长期规划与决策的过程。它包括一系列目标的设定、职业发展计划的制订以及行动方案的执行。通过生涯规划，人们可以更加清晰地认识自己的兴趣、价值观、技能和能力，并将其与职业发展机会相结合，从而获得满足感和成功感。

（三）生涯教育

生涯教育也是一定程度的生命教育，它需要学生对自我有充分的认识，并能够不断探索自我，同时需要学生对职业有一定的了解，知道自己契合的职业特点。为了实现特定的职业目标，学生需要对职业进行不断的探索。生涯抉择是一个不断变化的过程，所以在生涯教育中，学生需要在探索自身真实兴趣的过程中，不断尝试，不断规划。

根据探月教育者发展中心的《素养教育目标手册3.0》，本课程聚焦四个高阶核心素养：探究能力—制订计划、探究能力—执行计划、自我认知、学习能动性—培养志趣。结合本校学生的实际情况和概念界定中的目标状态，确定本课程量规等级。

三、基于表现性评价的生涯核心素养课程设计

（一）课程设计背景

自2014年起，新高考模式开始在全国范围内实施，新高考政策将学生自主择业的选择权置于重要地位，而学生是否具备择业的能力也成了社会关注的重点，因此，培养学生的生涯规划能力变得至关