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少数民族地区如何有效管理高中心理课堂

摘要：随着国家对中小学心理健康教育的重视程度不断提高，许多经济和教育水平不发达地区也在逐步开展心理健康教育工作。海南省黎族地区学校的心理健康教育学科建设薄弱，学生的汉语表达能力普遍较差。一方面，在工作中发现学生因为缺乏心理健康知识而面临心理困扰；另一方面，在心理课上发现部分学生课堂参与度不高、随意离开座位、学习其他科目等行为表现较普遍。基于以上情况，心理教师结合实际教学工作，在治疗联盟理念的指导下，围绕在学科建设薄弱、教育发展水平相对落后的海南省少数民族聚居地，思考如何在心理课上建立并强化师生治疗联盟，分析心理课现状的可能原因，并总结过往实践经验以实现对心理课堂的有效管理，确保学生能够利用课上所学的知识解决现实生活中遇到的问题，并发展自身的人格和能力。

关键词：治疗联盟；少数民族地区；课堂管理

一、研究背景

海南省位于中国南端，现有六个黎族自治县，黎族是海南省最早的居民。海南省的教育资源主要集中在经济相对发达的海口、文昌、三亚等地，中部山区和西线黎族自治县的教育发展水平相对落后，这些地区的很多高中都没有配备专职心理教师，更不用说小学和初中。大多数学生直到上大学才第一次接触心理健康教育课。随着国家对中小学心理健康教育工作重视程度的提高，海南省各地也在逐步开展中小学心理健康教育工作，很多高中已经开设了或准备开设心理健康教育课，心理教师在教学时会发现很多教育现象和教育问题，这一内容有待深入研究。

二、问题提出

在实际教学过程中，相比于初中心理课堂的活跃氛围，在高中的心理课上，学生相对安静，教师提出问题后，经常无人回应，加之高中生面临繁重的学业负担，部分学生选择在心理课上“休息”或写其他科目的作业，而心理课又非常需要学生参与其中去体验和感受。一方面是学生在成长的过程中，因缺乏心理健康知识而受到心理困扰；另一方面是在心理课上，学生的参与度不高，进而影响教学效果。如何进行有效的课堂管理，让从来没有接触过心理课的高中生与心理教师在教学活动中达成合作，进而实现教学目标是摆在一线教师面前的一道难题。

希腊的德尔菲神庙太阳神殿前刻有三句箴言，其中最著名的一句是：“认识你自己”。苏格拉底主张认识自己并为世人留下了三大哲学问题“我是谁”“我从哪里来”“要到哪里去”，每个人一生都渴望认识自己。心理学是一门研究人的心理活动和行为的科学，心理健康教育课有助于学生认识自我。因此，学生对于与自我有关的课程内容有着天然的兴趣和学习动力。那么，在课堂中为什么会遇到前述的问题？又该如何解决？

三、理论基础

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求教师改变教学模式、转变教学理念，突出学生的课堂主体性，注重学生主动探究构建经验。为实现有效的课堂管理，充分调动学生参与课堂活动的积极性就显得尤为重要。黎族地区大多数高中生此前没有上过心理课，首先，他们要和这门课建立关系：明白心理课讲什么、心理教师会怎么教以及学生应该怎么学。其次，他们需要和心理教师建立关系：明白如何面对心理教师以及如何与心理教师沟通、交流。

心理咨询是指咨询师运用心理学理论和技术，帮助来访者通过探索自我解决其心理问题的过程。咨访双方在这个过程中会形成咨访关系。很多心理学家和咨询师认为心理咨询成功的关键在于建立良好的咨访关系。咨访关系不牢固，是导致个案脱落（脱落是指来访者在达成咨询目标或完成商议的咨询次数之前结束咨询关系）的一个重要原因。

强调合作、协商、共识的治疗联盟就是其中一种咨访关系。过往诸多研究证实治疗联盟的强度是来访者通过心理咨询实现改变的主要因素。鲍丁（Bordin）在1979年提出治疗联盟中的三维度分别为：咨访双方对咨询目标达成共识（目标维度）、与目标相关的任务（任务维度）以及咨询过程中发展并体验到的信任和依恋（联结维度）。

在治疗联盟的研究领域中，研究者还强调在初始阶段通过调整任务和治疗方法以适应来访者的需求、期望和能力，以此建立一个足够好的联盟，并在咨询过程中关注联盟的变化。建议咨询师对来访者的消极情绪和敌意采取非防御性的措施，既不内化，也不忽视来访者的负面情绪。

在治疗联盟的本土化研究中，我国的研究者发现，与治疗联盟相关的内容可以分为情感联结、任务、投入、合作模式、发展变化和影响因素六个域，前三个域是治疗联盟的构成要素，后三个域描述了治疗联盟的外部特征。情感联结指的是咨访双方的情绪感受：来访者在多大程度上信任咨询师、咨询师在多大程度上安全可靠；任务指的是咨询过程中咨访双方围绕目标进行的一系列活动：来访者充分真实地倾诉、咨询师在信息收集的基础上分析启发并据此布置任务、来访者认真完成任务，在整个咨询过程中，咨询师要进行调控以确保咨访关系的建立和发展，比如反复强调咨访关系的重要性、明确告知来访者如何参与到咨询过程中等；投入强调咨访双方的付出程度：双方