教研员的课程转化及其实现_.pdfVIP

摘要

建设教育强国、推进教育现代化必须以课程改革的深化发展为支撑，2022年

义务教育课程方案及各科课程标准的颁布标志课程改革进入以核心素养为导向的

深化阶段，课程育人图景形成并开始实施。义务教育课程方案及各科课程标准作

为国家纲领性的课程文件，其能否落实以及能够落实到何种程度是课程改革的关

键所在，通过课程转化增强课程改革在价值取向上的一致性是保障课程改革理念

有效实现的重要方式。课程育人图景的实现需要中间力量的支持，我国特色教研

系统作为课程改革推进的坚实基础，对于课程标准的推广与落实发挥着重要作用，

那么教研员作为国家课程改革政策与中小学课堂教学实践的桥梁如何推动着课程

理念落地生根成为研究的关键问题。在此背景下，立足于对核心素养培育的自觉

追求，对教研员课程转化进行探究。

课程处于动态发展的生成过程之中，课程发展各个阶段的联结关键在于转化，

基于教育变革、课程层次与课程实践多维角度进行审视，明确教研员课程转化是

课程变革话语下推动课程发展的应然表现。就其具体内涵而言，教研员课程转化

是以教研员为主体，对课程理念进行理解从而转化为实践的过程。在对专家学者、

教师以及学生等多主体课程转化的分析中，教研员课程转化表现出合作性、引领

性以及中介性的特征，同时教研员课程转化对于课程落实起着保障作用，有助于

课程改革的不断推进，具体表现为填补课程理论与课程实践之间的空缺、充分发

挥教研员的身份优势以及形成课程落地的创新方法。

综合运用访谈研究法与文本分析法，从市级层面专职教研员中共选择出10

名教研员作为访谈对象，并结合收集到的相关文本资料进行分析。发现教研员课

程转化是一个复杂的过程，经历理解内化、转译呈现、合作行动、持续投入四个

阶段，并且教研员课程转化需要一定的条件，不仅要求教研员能够对自我理念、

思维与实践进行重新审视，具备广阔的理论视野，还需要在引领区域课程发展时

有一定的话语权和综合能力。在确保课程改革理念得以有效实施和落地过程中，

教研员课程转化也具有分层，表现为简单传递——调整适应——能动创造三个层

次。基本表征为课程理念转化、课程内容转化以及课程实践转化三部分内容，其

中课程理念转化是教研员通过自觉学习，初步了解把握课程标准、教材等课程文

本所内含的理念，并对理念进行适应性理解与消化；课程内容转化体现在对文本

形态的内容进行理解建构从而指向实施的课程这一实践形态；课程实施转化发生

在教研员的理解到教师的课堂教学之中，是教研员将自我对课程理念的理解落实

III

到教学实践的过程。

在对教研员课程转化基本表现的梳理中，也发现教研员在推动课程理念落地

中存在着理解偏差，其自身在课程重构中的话语权不强，课程理念陷入复杂、难

以操作的困境。同时，新课标与旧教材之间的适配度不足也为教研员课程转化带

来挑战，并且由于评价导向等因素难以将已有的课程理念进行转化。从总体来看

教研员课程转化存在一定困境，其原因表现为三个方面：一是教研机构未能对课

程转化提供充分支持；二是教研员课程转化保障机制仍待健全；三是课程改革具

有内在的复杂性。因此，为了促进教研员课程转化的持续发展，需要创设外部支

持，增强教研员课程转化意愿；优化相关制度，明确课程转化任务；加强主体合

作，推动教研员课程转化进程。

关键词：新课标；教研员；课程转化；课程改革

IV

Abstract

Buildingastrongeducationalnationandadvancingeducationalmodernization

mustbesupportedbythedeepeningdevelopmentofcurriculumreform.The

promulgationofthecompulsoryeducationcurriculumschemeandvarioussubject

standardsin2022marksthedeepeningphaseofcurriculumreformorientedbycore

literacy,formingandenteringtheimplementationstageof