教案人教版七年级下册（初一下）语文《丑小鸭》（2篇）.docxVIP

教案人教版七年级下册（初一下）语文《丑小鸭》（2篇）

教学目的

1、认知目的：积累本文中的生字词语。

2、才能目的：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏才能。

3、情感目的：丑小鸭之因此能成为白天鹅，是由于心中有梦，并向着梦想飞行，让学生明白得命运事实上没有轨道，关键在于要有对美妙境地、美妙理想的追求。

教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要通过本身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：童年的经历里，有许多漂亮动人的故事，仁慈的白雪公主，悲伤的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，大方无私的欢乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题

二、理解作者－－－学生介绍本人所理解的情况，教师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

三、去除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

释义：排斥来势汹汹弥漫

四、你喜爱这篇童话吗？请谈谈你的理由。

丑小鸭“丑在什么地点？它刚出生时的处境是怎么样的？请联络书中的语句来答复。（见彩图）

五、学生腾跃阅读全文后，进展研究性学习。

1、你明白贯穿全文的线索是什么吗？（指名答复）－（理线索）

以丑小鸭的漂泊足迹为线索

2、全文写了丑小鸭在哪几个地点的漂泊生活？请分别找出来－－（明构造）

沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

3、并简要概括它在各个地点所发生的故事。大家是怎么样对待它的？丑小鸭又是怎么样对待本人的生活的？请联络详细的语句来答复。－－（知内容）

沼泽地：（同情、歧视）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美与幸福）

老农家：（被追打）

花园里：（被赞美）

4、找出童话中的假设干人物（动物）形象，结合详细语句谈谈本人的看法。－（辨形象）

启发：教师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代仁慈仁慈乐意协助别人的人。（让学生自由发表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、漂亮的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

5、你明白丑小鸭变成白天鹅的缘故是什么吗？在文找出相应的语句并分析－－（悟主题）

关键句子：

A、想我依然走到广大的世界里去才好。

B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

D、他到特别难为情，．．．．．由于一颗好的心是永远也不会骄傲的

研究讨论：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是本人追求和努力的结果；有人说，他假如不被仁慈而又软弱的鸭妈妈赶走，确实是最初生活的地点，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深化理解作品的主题。）

剖析：

1、丑小鸭之因此“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之因此在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的才能标准来衡量的。因此人们永远也不可能承认它的漂亮。

2、丑小鸭假如不离开老太婆家，去追求本人想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识本人。

六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1、能够英勇地离开那个让他饱受凌辱的出生之地，走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的暖和温馨的生活，去追求本人想要的生活。

3、它对本人的认识发觉过程说明，没有对美妙境地、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发

现本人事实上也能够成为生活的一个奇观。

七、拓展引申：

1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们通过本人的拼搏奋斗，最后也成为了一只漂亮的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞

2请学生谈谈本人听了两篇文章的感受。

八、作业布置：从以下作文标题中任选一题写一篇作文

A命运无轨道B丑小鸭的梦

板书设计：

丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅

要有一颗好的心：仁慈、宽厚、有理想、

英勇地追求美与幸福

丑小鸭告诉我们：

1、成为“白天鹅，要通过本身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

2、命运无轨道，三分天注定，七分靠本人。

3、在拼搏中才能真正认识本人原来也能够变成“白天鹅“

教后记：1、教学按照理线索－－明构造－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进展，各环节衔接紧凑，思路明晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在讨论丑小鸭变成白天鹅的真正缘故的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深化的认识，他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到特别好的促进作用。3缺乏：在处理“知内容“这一环节时教