2025年咨询心理学核心考点深度解析与梳理.doc

第一节概述

第一单元征询心理学的简史与現实状况

一、心理征询产生的背景条件

（一）学术背景

高尔顿——用测量的措施对心理活动个别差异的研究和“自由联想”措施的建立

卡特尔——刊登“心理测验与测量”的论文

韦特墨一一在宾夕法尼亚大学开办小朋友行為矫正诊所

比内与西蒙一一為协助弱智小朋友编制智力测量

大卫一一為防止学生的行為出現问題，进行行為指导

帕森斯一一职业指导运动的兴起

（二）社会需求背景（此部分不作為重点考察）

二、心理征询专业的发展（此部分不作為重点考察）

第二单元心理征询的基本概念

一、心理征询师的职业定义

“心理征询师是运专心理学以及有关知识，遵照心理学原则，通过心理征询的技术与措施，协助求援者解除心理问題的专业人员。”

二、“心理征询”的操作性定义

1.心理征询应明确的三个问題（陈仲庚）：（1）待处理问題的性质；（2）征询师的技术；（3）所要到达的目的。

2、心理征询和心理治疗的区别：心理征询是非原则化的，心理治疗是原则化的。

第三单元心理征询师的基本条件

一、心理征询师应有的思维方式与态度1.唯物主义观点2.普遍联络的观点3.限制性观点【职责、時间、感情、目的】4.历史-逻辑-現实相统一的发展观5.中立性态度

二.心理征询师应具有的条件1.品格2.自我修复和察觉的能力3.善于容纳他人4.有强烈的责任心5.自知之明

第四单元我国心理征询的历史、現实状况与展望

(此部分不作為重点考察）

第二节历史上的几种理论观点

精神分析理论——五大观点（分区，构造，动力，发展，适应）

行為主义心理学——经典条件反射，操作条件反射，社会学习理论

认知心理学——改善认知的构造，调整认知的逻辑，就也許矫正心理问題。

存在-人本主义——自我实現、无条件关注

人性心理学——三种基本属性：生物-精神-社会

第一单元精神分析理论观点

一.分区观点（此部分不作為重点考察）

二.构造观点

有关怀理构造：人类的心理活动分為无（潜）意识和意识两大层次，两者之间為前意识。

有关人格构造：弗洛伊德把人格分為本我、自我和超我三个部分。

1.“本我”的活动，遵照“快乐原则”，它规定毫无掩盖与约束地寻找直接的肉体快感，以满足基本的生物需要。假如受阻抑或迟误，就会出現烦扰和焦急。

2.“自我”介乎“本我”与“超我”之间，按着“現实原则”活动。“自我”通过与外界环境的接触，经由后天学习获得发展。“自我”感知外界刺激、理解周围环境，储存从外界获得的经验，从而具有了调整的功能，“自我”的这一功能是一种适应环境、个体保留的本能，弗洛伊德他為“自我”本能，它可以对“本我”发挥指导和管理功能。“自我”可以按“現实原则”确定与否应当满足“本我”的多种规定。

3.弗洛伊德把代表良心或道德力量的人格构造部分称為“超我”，“超我”的活动遵照“道德原则”。从个体发育来看，“超我”在较大程度上依赖于父母的影响。“超我”―旦形成之后，“自我”就要同步协调“本我”、“超我”和現实等三方面的规定。“自我”就成為“本我”与外界关系的调整者，也是“本我”与“超我”之间的调整者。

三.动力学观点

有关怀理动力：心理动力学是精神分析理论的关键内容。

1.弗洛伊德所說的心剪发展动力，是性本能和营养本能的复合体，个体保留和种族延续两种本能同步增进心剪发展。

2.神经症来源于自我和性的矛盾。

四.发展观点

有关怀剪发展：弗洛伊德发展观点是动力观点的延伸，既对心理动力的动态描述。性心理的个体发展可分為如下阶段：

第一，口欲期0-1岁左右^

第二，肛欲期（1-3岁）

第三，生殖器期〔3-5岁）

第四，潜伏期〔5-12岁）

第五，生殖期〔12岁后来〕

五.适应观点

1.有关适应问題：弗洛伊德认為人的本能得以实現，必须通过不懈的努力和艰苦的应对。

2.两种本能的应对经历，构成人类的两种基本应对方式。变相宣泄和真实焦急。

3.焦急分為現实性焦急、神经症性焦急、道德性焦急。

4.自我防御机制：“自我”在承受“本我”的欲望压力時，同步又顾及到現实规定的压力，在这种状况下，“自我”便渐渐形成了的一种功能，这种功能可以使人們在不知不觉中，用一定的方式调整自我欲望与現实之间的矛盾。包括：压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移等。

第二单元行為主义理论观点

一.行為主义心理学的先驱：巴甫洛夫（经典条件反射）和桑代克（尝试一錯误定律）

二.华生的“刺激一反应模式”，既R=f(s)模式

三.托尔曼提出中间变量的概念，B=f(S、P、H、T、A)。其中，B為行為，P為生物内驱力，S為环境刺激，H為遗传，T為训练方式，A為年龄

四.斯金纳的操作性条件反射，R=f(S.A)。R為反应，S為刺激，A為试验者在研究中所控制的试验变量，既“第三变量”

五.班杜拉提出新的“社会学习理论”