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14.家乡
一、明确课标要求
(一)教学目标
1.把握主要情节,初步感知小说的叙事手法。
2.尝试分析人物形象。
3.结合争论、抒情文字,理解小说主旨。
(二)教学重难点
1.重点:把握主要情节,感知小说叙事手法;分析人物形象。
2.难点:理解小说主题。
(三)课时支配
3课时
(四)教学方法
自主学习、合作探究
二、教学过程展示
(一)激情导入
有人说:“家乡是恒久回不去的地方。”这句话道出了多少人的哀伤,因为记忆中的家乡,那绚丽的阳光,可亲的邻居,总让人记忆犹新,无限惆怅。家乡好像是一个历久弥新的话题。今日,我们一起来感受半年前鲁迅笔下的《家乡》
板书课题:
家乡鲁迅
(二)走进课文
环节一:速读课文,初步感知
1.默读课文,扫清障碍
课件出示
阴晦(huì)惘然(wǎng)颧骨(quán)嗤笑(chī)寒噤(jìn)潺潺(chán)瑟索(sè)栅栏(zhà)脚踝(huái)恣睢(zìsuī)萧索(xiāo)鄙夷(bǐyí)潮汛(xùn)愕然(è)装弶(jiànɡ)深黛(dài)廿(niàn)
2.快速阅读课文,依据文本叙述的先后依次,说一说小说都写了哪些事?
预设:(1)“我”回到阔别二十余年的家乡。
(2)母亲和“我”聊有关搬家的事。出作者
(3)“我”和少年闰土相识相处。
(4)“我”遭到杨二嫂的鄙夷和讽刺。
(5)“我”和闰土重逢。
(6)“我们”启程,离开家乡。
(7)杨二嫂告发闰土藏碗碟。
3.请用“家乡”这个关键词,一句话概括小说的故事内容。
预设:小说叙述了“我”回家乡处理迁居事务过程中,与儿时好友及邻居重逢,感受其巨大改变后黯然离乡的故事。
【设计意图】根据文本依次叙述小说中的事务,既梳理故事情节,又为接下来找寻时间上的错位做铺垫。
环节二:分析“错位”,重组“家乡事”
1.重新排序。
叙述故事,一般的做法是根据事务发展的先后依次来支配故事情节,这样更简单让读者对故事的发展过程了然于胸。现在我们来看刚才概括出来的这篇小说中写到的7个事务,假如根据故事发生的先后依次来排序的话,哪些事务是须要调整的?
预设:
(3)“我”和少年闰土相识相处。
(7)杨二嫂告发闰土藏碗碟。
我和少年闰土的相识相处发生在二十多年前,应当放在第一位;杨二嫂告发闰土藏碗碟发生在“我”离开家乡前两天,应当放在“我”和闰土重逢之后、“我”启程离乡之前。
2.明细时间错位
这是小说里一个很有意思的现象,有些情节是先发生的,却出现在文本比校靠后的地方:有些情节是后发生的,但作者却将它提前呈现给读者,这就是在文本中出现的时间和故事真实发生的时间之间的“错位”。
这篇小说里(3)和(7)这两个情节为什么要“错位”地支配呢?
预设:
这样支配是为了突出对比,突出中年闰土的和少年闰土在“我”认知上造成的巨大反差;杨二嫂告发闰土藏碗蛋这情节特意放在“我”离开家乡的途中,用宏儿和水生之间的情意与闰土和“我”之间的隔膜形成对比,突出“我”离开家乡时的沉重心情。
【设计意图】这一环节的设计,意在引导学生感知小说叙事的艺术性。用比较的方法进行探究,学生能够快速把握作者的匠心,感知小说的叙事艺术。
其次课时
二、教学过程展示
(一)温故导入
上节课,我们起跟随小说中“我”的脚步,感知了“家乡事”。这节课,我们接着来感受“家乡人”和他们的命运。
(二)走进课文
环节一:纵横对比,揣摩“家乡人”的改变
1.闰土。
由于故事情节的错位,闰土的形象在二十余年前后形成了一个纵向的对比。请同学们跳读课文,找出少年闰土和中年闰土的改变。
预设:
服饰:头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈——头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣。
对“我”的称呼:迅哥儿——老爷。
道具:胡叉——长烟管。
动作:捏了胡叉,轻轻地走去,走到了,望见猹了,便剌——摇头,拿起烟管来静默的吸烟。
神态:很兴奋——脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的看法最终尊敬起来了。脸上虽然刻着很多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
典型事迹:月夜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳——静默吸姻、拖水生给“老爷”磕头、拣香炉和烛台、草灰里藏碗碟。
小结:从少年闰土到中年闰土的对比中,可以看出原本那个伶俐鲜活、活泼和善、酷爱生活的小英雄形象在封建制度的压制和压榨下变成了一个贫苦麻木、凄苦可悲的中年闰土,没有一丝活气。
2.杨二嫂
杨二嫂这一人物又有哪些方面的改变呢?
预设:
称号:豆腐西施——圆规。
外貌:“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄——凸颧骨,薄嘴唇。
体态:终日坐着一一两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚。
典型事迹:坐着卖豆腐、抱过小时候的“我”——鄙夷、冷笑“我”的忘却,日日必来那东西。
明确:杨二嫂由一个爱美、矜持、和气的“美人”变成了一个粗俗、自私、不讲道德的小市民
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