八年级语文下册 第一单元 1 社戏说课稿 新人教版.docxVIP

八年级语文下册第一单元1社戏说课稿新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

教材：新人教版八年级语文下册第一单元

内容：《社戏》选自鲁迅的短篇小说集《呐喊》，讲述了主人公“我”在江南水乡童年时期与农村孩子一起看社戏的故事。本节课将围绕小说中的主要情节、人物形象以及小说所表达的思想感情进行教学。

二、核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过品读《社戏》中的自然景物描写，感受江南水乡的韵味。

2.提升学生的语言建构与应用能力，学习小说中的人物对话和情节叙述。

3.增强学生的文化理解能力，体会鲁迅作品中的社会背景和时代精神。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.人物形象分析：理解鲁迅笔下的“我”和农村孩子的性格特点，以及他们之间的友谊。

2.情节结构把握：分析小说的叙事线索，理解“我”看社戏的经历对人物成长的意义。

难点：

1.文学鉴赏：深入理解小说中自然景物描写对人物心理和情感的影响。

2.文化内涵理解：把握小说所反映的社会背景和鲁迅的写作意图。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生从不同角度分析人物形象，并结合时代背景进行解读。

2.设计情节分析任务，引导学生梳理小说结构，并通过角色扮演等方式加深对情节的理解。

3.利用多媒体展示江南水乡的自然风光和社戏文化，帮助学生直观感受文化内涵，同时结合课后习题引导学生深入思考。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、黑板或白板。

2.课程平台：人教版八年级语文课程资源库。

3.信息化资源：鲁迅生平介绍、江南水乡风光图片、社戏文化视频资料。

4.教学手段：小组合作学习、角色扮演、情景模拟、课堂讨论。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过展示江南水乡的图片或视频，引导学生回忆对水乡的印象，激发学生对家乡美景的热爱。接着，教师简要介绍鲁迅及其作品《呐喊》，引出本节课的主题《社戏》。

2.讲授新知（20分钟）

第一环节：情节梳理

教师引导学生阅读小说，梳理故事情节，重点关注“我”与农村孩子一起看社戏的经历。

第二环节：人物分析

教师引导学生分析小说中的人物形象，如“我”的性格特点、农村孩子的纯朴善良等，并结合时代背景解读人物关系。

第三环节：环境描写赏析

教师引导学生品味小说中的自然景物描写，分析其作用，如渲染气氛、烘托人物情感等。

第四环节：主题探讨

教师引导学生围绕小说主题展开讨论，如对童年记忆的怀念、对纯真友谊的珍惜等。

3.巩固练习（10分钟）

教师设计以下练习题，巩固学生对本节课知识的掌握：

（1）简述小说的主要情节；

（2）分析“我”的性格特点；

（3）阐述小说中的环境描写对人物情感的影响；

（4）谈谈你对小说主题的理解。

4.课堂小结（5分钟）

教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点，并对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励。

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业，帮助学生进一步巩固所学知识：

（1）阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》等，感受鲁迅的文学风格；

（2）收集关于江南水乡和社戏文化的资料，撰写一篇短文，分享你的收获；

（3）结合本节课所学，写一篇关于童年记忆的作文。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-鲁迅生平与创作背景：介绍鲁迅的生平经历、主要作品及其在文学史上的地位，以及《呐喊》的创作背景和意义。

-江南水乡文化：探讨江南水乡的自然风光、民俗风情、地方戏曲等文化特色，以及这些文化元素在《社戏》中的体现。

-中国地方戏曲：介绍中国地方戏曲的种类、特点和历史渊源，特别是与《社戏》相关的戏曲形式，如越剧、京剧等。

-童年记忆与成长：分析童年记忆对个人成长的影响，探讨鲁迅小说中童年主题的普遍性和时代意义。

2.拓展建议：

-阅读鲁迅的其他短篇小说，如《故乡》、《孔乙己》等，比较不同作品中的童年主题和人物形象。

-组织学生参观当地的水乡景点或戏曲表演，亲身体验江南水乡的风情和戏曲的魅力。

-开展小组研究项目，让学生选择一种地方戏曲进行深入研究，包括其历史、表演形式、代表剧目等。

-设计一次主题演讲或写作活动，让学生结合自己的童年经历，谈谈对《社戏》中童年记忆的理解。

-鼓励学生参与社区文化活动，如社戏表演、民俗节庆等，通过实践加深对传统文化的认识。

-利用图书馆、网络资源等，收集有关鲁迅及其作品的研究资料，撰写读书报告或研究论文。

-通过观看纪录片、电影改编作品等方式，拓宽学生对鲁迅作品和江南水乡文化的认识。

七、板书设计

①本文重点知识点：

-《社戏》

-鲁迅

-江南水乡

-童年记忆

-纯真友谊

-社会背景

②重点词句：

①“我”对社戏的向往与期待

②“我”与农村孩子