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教师招聘考试教育综合知识模拟试卷测试题及答案

一、单项选择题

1.教育心理学的创始人是（）

A.华生

B.桑代克

C.布鲁纳

D.加涅

答案：B

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。

2.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理策略

D.复述策略

答案：B

解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。题目中对解题过程的监控以及对速度的把握，体现的是对自身认知过程的监控和调节，属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；管理策略主要涉及时间管理、环境管理等；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

3.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）

A.维果茨基

B.弗洛伊德

C.巴甫洛夫

D.韦特海默

答案：A

解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。弗洛伊德是精神分析学派的创始人；巴甫洛夫通过经典条件反射实验，提出了经典性条件作用理论；韦特海默是格式塔心理学派的代表人物。

4.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）

A.已有的知识经验

B.问题特征

C.功能固着

D.原型启发

答案：C

解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验可能会促进也可能会阻碍问题解决；问题特征是问题本身的特点；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

二、填空题

1.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的________和教师的教学目标。

答案：培养目标

解析：教育目的的层次结构从上到下依次为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

2.教师的领导方式一般可分为权威型、________和放任型。

答案：民主型

解析：勒温曾在1939年将教师的领导方式分为权威型、民主型和放任型三种类型。权威型领导方式的教师在班级中表现为独断专行，学生的一切都由教师命令、指挥；民主型领导方式的教师与学生共同参与班级事务的决策，尊重学生的意见；放任型领导方式的教师对班级管理采取放任自流的态度，学生的行为缺乏明确的规范和指导。

3.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的________与学生已有品德水平之间的矛盾。

答案：道德要求

解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的道德要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

三、判断题

1.负强化就是惩罚。（）

答案：错误

解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的不同，负强化是为了增加行为出现的频率，惩罚是为了减少行为出现的频率，所以负强化不是惩罚。

2.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）

答案：错误

解析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异、社会文化差异等；也研究学生的个体差异，如个体的智力差异、学习风格差异、性格差异等。了解学生的群体差异和个体差异，有助于教师因材施教，提高教育教学效果。

3.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误

解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率