3.2 数一数(二) （教案）二年级下册数学北师大版.docxVIP

第2课时数一数(二)

教学，容

北师大版二，级下册教材第22~23页“数一数(二，”。

内容简析

问题串1：借助在计数器上的拨数活动，认识“万”，再一次体会“满十进1”和位值的意义。

问题串2：通过方块模型的数数活动初步认识“万”。

问题串3：通过数数活动，进一步理解对万以内数的认识。

问题串4：交流生活中的大数，感受大数的实际意义。

教学目标

1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。

2.借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。

3.学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。

4.在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。

教学重点

认识新的计数单位“万”，并了解计数单位之间的关系，培养学生的数感。

教学难点

体验“万”有多大，培养学生的数感。

教法与学法

1.教师采用点拨引导法教学，帮助学生在比一比、数一数、猜一猜的过程中，认识“万”这个计数单位。

2.学生采用动手操作和感知法学习，在操作、观察、对比和想象中，体会“一万”，发展数感。

承前启后链

教学过程

一、情境创设，导入课题

新闻导入法：2020年1月26日，全军首批从辽宁沈阳、山东菏泽紧急调拨的一次性C级防护服一万套、乙醇酒精3760瓶等卫生物资抵达武汉。

这组新闻播报中用了一个“一万”的词语，一万是多少，它是怎样数出来的?今天我们继续学习数一数(二)。(板书：数一数(二))

【品析：利用新闻播报引入新课，时事性强，关注度高，引发学习兴趣和欲望。】

故事导入法：20世纪初，高速发展的福特公司电机坏了，请了许多专家排查也找不到问题。请来的斯坦门茨在电机的外部画了一条线，并让工作人员把电机打开，把画线处对应位置的线圈减少16圈，故障排除了!经理问斯坦门茨要多少酬金，斯坦门茨说：“1万美元。”1万美元?只简简单单画了一条线!斯坦门茨看大家很迷惑，开了个账单：画线1美元，知道在哪儿画线9999美元。

师：故事中斯坦门茨说要“1万美元”酬金，与后面的解释“画线1美元，知道在哪儿画线9999美元。”有什么关系?“1万”是怎样数出来的?今天我们就来研究这个问题。(板书：数一数(二))

【品析：用故事让学生体会知识就是力量，同时关注“1万”与“1和9999”的关系，巧妙引出新课。】

二、师生合作，探究新知

问题串1：再添1个珠子是多少?

课件出示计数器图。

师：(指着左面的计数器)这是多少?

生：九千九百九十九。

师：九千九百九十九再添1个珠子是多少?

生：一万。

师：(指着右面的计数器)九千九百九十九再添1个珠子是一万。下面每个同学在自己的计数器上，先拨九千九百九十九，再添1个珠子。(每个学生在计数器上拨珠)

师生共同总结：个位上有九个珠子，再添1个，“满十进1”，进到十位上;十位上原来有九个珠子，再添1个，“满十进1”，进到百位上;百位上原来有九个珠子，再添1个，“满十进1”，进到千位上;千位上原来有九个珠子，再添1个，“满十进1”，进到万位上，变成了一万。

师：那九千九百九十九与一万比较，哪个大?

生1：九千九百九十九再添1是一万，所以一万大。

生2：九千九百九十九在个位、十位、百位、千位4个数位上的36个珠子(9999)都不如万位上的1个珠子(10000)，所以一万大。

【品析：通过让每个学生都经历由九千九百九十九，再添1个珠子就成了一万的拨珠过程，进一步体会“满十进1”的道理和位值意义，初步感受十进制计数法的魅力。】

问题串2：数一数。

出示大正方体图。

师：在上一节课的数一数中，这个大正方体是由多少个小正方体搭成的?

生：一千。

出示10个大正方体拼成的长方体图。

师：数一数，这个长方体里有多少个大正方体?有多少个小正方体?

生1：一千、二千、三千……九千、十千。(众生笑)

生2：一千、二千、三千……九千、一万。

师：“十千”就是10个一千，10个一千就是一万。

【品析：借助方块的直观模型，让学生数一数，帮助学生对“万”建立直观的认识。】

问题串3：你能从九千八百八十七数到一万吗?

师：同桌两人互相数一数。一人数一人监督，互换角色接着数一数，并记住自己的数数方法。

指导同桌中的另一名同学数一数，保证每个学生都能参与到数数活动中，交流数数的方法。

生1：我从九千八百八十七开始，一个一个地数：九千八百八十七、九千八百八十八、九千八百八十九……一万。

生2：我从九千八百八十七开始，先十个十个地数：九千八百八十七、九千八百九十七、九千九百零七……九千九百九十七;接着一个一个地数：九千九百九十八、九千九百九十九、一万。

【品析：引导学生汇报数数的方法，展示成果，帮助学生表达清楚自己的数数思路。】

问题串4：说一说，生活中有哪些大数?

师：先读