Unit1 A Let’s learn基于深度学习的教学设计.docxVIP

学而优·教有方

PAGE5/NUMPAGES7

Unit1ALet’slearn基于深度学习的教学设计

课题

人教PEP三年级上册Unit1Hello!

课时

第2课时

课型

词汇句型课

一、目标依据

课程标准：

语言知识：要根据音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的习惯用语，并能初步运用词汇表达相应话题；在具体语境中理解及运用相应语法知识，并在实际运用中体会其表意功能；

语言技能：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能听懂、读懂课堂活动用语；能运用日常用语及就所学话题进行简短叙述交流；

文化意识：在学习和交流中注意中外文化异同；知道英语中简单的称谓语、问候语及告别语；对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；

情感态度：能体会到学习英语的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

学习策略：在词语与相应事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流。

英语学科核心素养：

语言能力：在具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头语篇所表达的意义，有效地使用口头语表达意义和进行人际交流；

文化意识：具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力；

思维品质：辨析语言中的具体现象；创造性地表达自己的观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力；

学习能力：树立正确的英语学习观，选用恰当地策略和与方法监控、评价、反思和调整自己的学习内容及进程。

二、教学内容分析

1.本单元学习的主题是围绕学习文具进行交流，本课时为本单元学习的第2课时，课型为词汇句型课。文本内容包含词汇学习与对话学习两部分内容：第一部分是新授词汇，以Zoom和Zip互相展示文具的情景呈现要学的四个文具单词以及本课重点句型Ihavea/an...，这几个单词都是学生很熟悉的文具，建议教师就地取材，拿实物进行教学；第二部分为涵盖了A部分的四个核心词汇和重点句型，学生可以通过朗读歌谣，巩固操练单词的基础上，初步训练学生利用读音规则拼读生词的能力。

2.语言点及目标要求

本课时的文本是词汇与句型，通过Zoom和Zip互相展示文具的情景，呈现本课核心词汇和句型，目标要求是让学生能够听懂、辨认图片中所学的单词及其书写形式；能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词；渗透爱惜文具、热爱学习的情感教育。通过学习要将语言知识与实际生活相联系，提高语言能力。学习词汇时要注意词汇的pronunciation，meaning，form，function。学习句型时要注意与学生的真实的生活相联系，引导学生运用语言进行沟通交流。

三、学习者分析

1.起点水平分析：对于大多数孩子来说，三年级是小学英语的开始年级，学生对英语学习兴趣的建立在本节课上尤为重要，教师需要呵护学生的学习积极性，鼓励学生大胆开口，让学生在轻松愉快的环境里学习。建议教师以学生已有的经验和知识为切入点，组织形式多样的活动给学生进行英语学习的启蒙，使学生初步体验与感知英语，形成初步概念。

2.学习态度分析：三年级的学生对英语课程充满了好奇，想要了解英语究竟是怎么一回事，学习热情也比较高，这也是学生对英语从无知向求知发展的动力，这对他们学好英语有很大的帮助，教师应该抓住这一有利因素在新学期里充分展示英语的魅力，让他们从一开始就爱上这门学科，激发学习兴趣。本课与实际生活紧密联系，学生能够通过将本课知识与自己的经验相结合，快速学会并应用本课语言知识。

3.学习动机分析：本课时文本内容难度适中，且与学生学习生活息息相关，涉及日常学习文具的表达等，具有较大趣味性，通过参与趣味性的教学活动，学生会有较强的学习动机。

4.儿童语言学习分析：可塑性强；擅长模仿；对新事物勇于尝试，好奇心强；对背诵诗歌、摇篮曲、听故事绕口令等活动表现出极大的兴趣。由于学生在此之间没有接触过英语，教师在课堂上要穿插课堂用语和课堂指令，可以利用表情，动作等肢体语言帮助学生理解老师的意思，必要时出现汉语也是可以接受的，但当学生形成意识后，教师尽量使用英语与学生交流，培养学生英语的英语思维。

四、学习目标

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：学生通过在词语与相应事物之间建立联想，能够熟练地听、说、认读本课新授词汇及词组：ruler,pencil,eraser,crayon；通过结合实际生活，能够流畅地运用本课新授句型：Ihavea/an...来描述自己的物品；能够在实际生活和游戏中运用本课所学语言进行会话交流；通过跟唱英文字母歌及玩字母游戏，初步感知26个字母的读音及其形式。

文化意识：培养学生对英语的感知，对英语产生兴趣的意识。

思维品质：学生能够通过