基于共享调节的学习反馈对于...阅读元认知和互动的影响研究_.pdfVIP

摘要

在线协同阅读的情境下，学习者的元认知发展和深度互动难以获取有效支持。

共享调节能够帮助学习者在在小组层面明晰个人和集体的任务和进展，以及能够

对自己和他人的贡献做出判断，进而能够共同产生对于协作进程的规划与调整。

所以，共享调节有促进元认知和深度互动的潜能，越来越多的研究也将共享调节

融入课堂。但是融入课堂的方式多样，学习反馈可以作为共享调节内容的载体，

去支撑协同阅读过程，而不同类型的学习反馈对于协同阅读的影响尚不明晰。因

此，本研究将共享调节理念融入学习反馈进行支持，设计了对照实验，对比不同

类型的学习反馈的效果，以期改善协同阅读元认知和深度互动。

本论文包括两个研究，研究一的主要探究目的是异步共享调节的学习反馈的

有效设计方案，考察对比的要素是收益型信息框架和损失型信息框架，探究这两

种信息框架对于协同过程的影响差异。研究二的主要探究目的是同步共享调节的

学习反馈的有效设计方案，考察对比的要素是异步共享调节的学习反馈和“异步

+同步”共享调节的学习反馈，以探究同步的学习支持对于协同过程的影响。

本研究以高校《诗苑经典中的芳菲世界》课程为依托，72名本科学生为实

验对象，探究不同类型的融入共享调节的学习反馈对于大学生协同阅读元认知和

互动的影响。采用调查研究法、内容分析法、认知网络分析法等多种研究方法，

围绕学习者的在线互动模式特征和元认知特征，多角度，动态化，综合地探究了

学习反馈的影响。通过使用内容分析法，对于各小组的在线讨论数据进行量化和

质性分析，进一步通过卡方检验和认知网络特征分析来探究差异性特征；通过使

用方差分析探究实验组和对照组之间协同阅读元认知的差异，进一步结合访谈数

据分析了学习者使用学习反馈的体验和建议。

基于对上述分析，得出以下结论：（1）异步共享调节的学习反馈设计中，相

对于收益型信息框架的对照组，使用损失型信息框架的实验组表现出更高的协同

阅读元认知水平和互动水平。（2）同步共享调节的学习反馈设计中，相对于只有

异步共享调节的学习反馈的对照组，“异步+同步”共享调节的学习反馈的实验

组表现出更好的深度互动特征，其元认知水平发展也显著优于对照组，并且对于

这种同步学习支持有较高的认可度。

本研究明晰了在线协同阅读情境下的学习需要，从学习反馈的有效设计角度

拓展了共享调节的实践方案，通过使用不同的设计方案来促进协同阅读，追踪并

I

分析了协同过程的互动信息与元认知水平，对现有的研究进行了验证和拓展。

关键词：协同阅读；共享调节；学习反馈；元认知和互动

II

Abstract

Inthecontextofonlinecollaborativereading,learnersmetacognitive

developmentanddeepinteractionaredifficulttoeffectivelysupport.Sharedregulation

canassistlearnersinclarifyingindividualandjointtasksandprogressatthegroup

level,aswellasinmakingjudgmentsabouttheirownandotherscontributions,thus

enablingcollaborativeplanningandadjustmentofthecollaborativeprocess.Therefore,

sharedregulationhasthepotentialtopromotemetacognitionanddeepinteraction.And

anincreasingnumberofstudiesareintegratingsharedregulationintotheclassroom.

However,therearediversewaysto