2025校园欺凌专题教育ppt.pptx

用知识武装头脑用行动预防霸凌主讲人：时间：

目录01校园欺凌的案例02哪些行为是校园欺凌03校园欺凌的原因04校园欺凌的危害05如何预防校园欺凌

校园欺凌的案例01第一部分

校园欺凌案例一段某（男，16岁）系四川省某高中学校学生，因在学校被他人强行收取“保护费”，遂萌生了成立“地下学生会”收取“保护费”的念头。段某以保护自己和朋友为名，纠集在校学生、社会闲散青年共30余名，成立“地下学生会”。典型意义：未成年人司法保护的精神在于“预防重于惩罚”。本案中，检察机关通过检校合作的方式，深入校园，及时发现可能引发违法犯罪的苗头，会同学校、家庭、司法社工等专业力量，提早有效干预，多措并举及时介入，不仅瓦解了校园欺凌团伙，还校园一方净土，也防止了这些少年步入更严重的犯罪之途。

校园欺凌案例二张某系睢县某高级中学学生，在学校餐厅就餐时因争座位与同学卢某等人发生口角并引起厮打。张某从后面用胳膊勒住卢某的脖子将卢某摔倒在地，致卢某头部着地受伤。处置结果：法院经审理认为，被告人张某故意伤害他人身体致重伤，其行为构成故意伤害罪。鉴于张某如实供述自己的犯罪事实，并赔偿被害人经济损失，取得了谅解，依照刑法有关规定，以故意伤害罪判处张某有期徒刑三年，缓刑三年。

校园欺凌案例三陈某某（17周岁）与陈某乙（15周岁）均系柘城县某学校学生，二人为争“老大”相约打架。陈某某纠集马某甲、马某乙等20余人，陈某乙带领的李某等6人均持钢管、木棍、棍棒等，相约在柘城县某河边斗殴。在斗殴过程中，造成马某甲轻伤、马某乙轻微伤。处置结果：法院经审理认为，被告人陈某某纠集他人，持械与陈某乙等人斗殴，并造成一人轻伤、一人轻微伤，其行为构成聚众斗殴罪。鉴于陈某某作案时不满18周岁，有自首情节，且赔偿了被害人全部经济损失，取得了谅解，认罪悔罪。依照刑法有关规定，以聚众斗殴罪判处陈某某有期徒刑三年，缓刑三年。

哪些行为是校园欺凌02第二部分

身体欺凌暴力行为：包括推搡、踢打、抓扯、扇耳光、拳击等直接的身体攻击。破坏物品：故意损坏受害者的书本、衣物、文具或其他个人物品。强迫行为：强迫受害者做不愿意做的事情，比如打扫卫生、跑腿等。

言语欺凌辱骂和嘲讽：使用侮辱性的语言攻击受害者，如骂脏话、贬低受害者的人格或外貌。起外号：给受害者起带有侮辱性或贬低性的外号，并在他人面前使用。威胁恐吓：通过言语威胁受害者，使其感到害怕或不安。

社会欺凌孤立排斥：故意将受害者排除在集体活动或社交圈子之外，使其感到孤独和无助。造谣传谣：编造关于受害者的虚假信息或谣言，损害其声誉。操纵人际关系：通过拉帮结派，联合其他同学一起欺负受害者。

校园欺凌的原因03第三部分

社会信息加工技能缺陷道奇在20世纪80年代提出了攻击的社会信息加工模型。按照这一模型，个体从面临社会线索到做出反应经历五个步骤：信息的感知与编码、信息的解释与心理表征、形成潜在反应、反应评价、执行反应。任一个步骤或几个步骤上的缺陷都会导致个攻击与欺凌。。

道德认知方面的缺陷在日常生活中，人们会建立起个人的道德标准，一旦做出与道德标准相抵触的行为会导致个体的内疚和自责，这种内疚感会阻止个体做出更多有违道德标准的行为（如，欺凌行为）。欺凌者在道德认知方面会产生的一些特定的认知缺陷，他们会重新定义自己的行为，使欺凌性为的伤害性显得更小、最大程度地减少自己在行为后果中的责任和降低对受伤目标痛苦的认同。这种认知偏差性的道德认知方式被称为“道德推脱”，会使道德自我调节功能产生失效，并使得个体的行为可以轻松地违反其内部道德标准，从而实施欺凌行为。

态度与价值观偏差欺凌者的社会目标、价值观念也存在偏差。他们把支配和控制他人看作社会生活的要求，偏激地认为，要想不被人欺凌，就必须去欺凌和控制别人，或者认为通过攻击和欺凌别人可以使自己显得很厉害，从而获得同伴的崇拜。欺凌者对社会环境认识也存在偏差。他们不相信自己生活在一个公平公正的世界中，对自身生活缺乏信任和希望，对未来缺乏足够的信心。

校园欺凌的危害04第四部分

对受害者的危害身体伤害校园欺凌可能导致受害者遭受身体上的暴力，如被殴打、推搡、踢打等，造成创伤、骨折甚至更严重的身体伤害。这些伤害不仅影响受害者的身体健康，还可能留下长期的后遗症。

对施暴者的危害道德观念扭曲施暴者在校园欺凌过程中可能会逐渐形成错误的价值观和道德观，认为通过暴力和霸凌可以达到自己的目的，而忽视他人的感受和权利。

欺凌行为是对基本民主权利的侵犯欺凌是对儿童青少年基本人权的践踏，也不利于社会主义核心价值体系的建设。由于欺凌会导致学校滋生恐惧、导致不尊重和混乱的校园氛围，与创建文明、安全、和谐的校园环境的学校建设目标存在着根本的冲突。从国际人权法（如联合国发布的《儿童权利公约》）的视角来说，“缔约国应